轉貼者註：其實我並不同意黃武雄教授的看法，但好奇鄉民們怎麼想。 ＊＊＊＊ 教育就是不要複製 2009-07-12 中國時報 【黃武雄】 為什麼連紓解升學壓力這樣明白不過的事，都無法在台灣社會的主流菁英中形成共識？ 推動十二年國教、廣設高中大學，這些釋放學生心智的訴求，十多年來不是一波三折， 窒礙難行，便是一實行就半調子。 原因無他。我們社會的主流菁英，從心底就不相信紓解升學壓力是件好事。反過來，他 們相信的是：要有升學壓力，人才會讀書，社會國家才會有競爭力。這是問題的關鍵。 教育的本質是複製：這一代人設法把他們的思想、願望、價值與經驗複製在孩子的大腦 皮質上。如果複製完全成功，結果必然一代不如一代，因為時代在變，以不變無法因應 萬變。教育改革的目的，就是要降低複製的成功率，讓下一代超越這一代。於是教改便 須面對最尷尬的處境，亦即：這一代人，尤其主流菁英，必須先有自覺，願意調整自己 習慣的思考模式及價值，因為他們掌握教育的支配權。偏偏這件事最難。 想想一位主流菁英，如果他早年的經驗是：在外在壓力的催逼下，通過一關關的考試篩 選，才躍居今日社會菁英的位置，他如何相信：追求知識的熱情，才是學習的主要動力 ？縱使他曾靠知識熱情，開啟了自己的世界，但如果他自以為高人一等，認為自己不用 逼，別人則要逼，那麼他也會反對紓解升學壓力的訴求。 事實上，對天地萬物好奇，是每一個人類幼兒天生的稟賦。反而是長大了，人才變得只 重實用與名利，不再好奇。小孩一進入學校，我們便用一套難懂的、規範性的抽象語言 ，以及一連串排比競爭的外在壓力，直接施加在他們的身上，澆熄了他們內心對世界好 奇的動力。於是人被迫失去了對知識的熱情，學習變成被動，只靠名利的外在壓力，才 能驅策人學習。他們長大了，把這樣經驗內化，也跟著相信：只有外在壓力，人才會讀 書，才有學習。於是知識倦怠，變成了這個社會的普遍特徵。 一個知識倦怠的社會，唯一能刺激它保持活力的誘因，是利潤刺激，經濟發展是它最耀 眼的成績。至於在科學、文化、藝術、社會的大半領域，除了極少數人的傑出成就之外 ，我們應該承認這一代人的表現，普遍是平庸的，因為這一代人普遍失去了逼視真實世 界的熱情。 平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實 的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。 每一個人本身都是一個「複雜」系統，每一個孩子的成長都不是線性的。孩子對天地萬 物的好奇心，就是探索知識的熱情，這是人最可貴的創造性特質，也是人創造力、想像 力的根源。教育者要做的是：小心翼翼愛護每一個孩子身上，這個上天賜予的最最珍貴 的特質，幫助他們打開經驗世界，打開知識視野，引領他們溶入文明創造，進入文明社 會。但這項職責的前提是：紓解孩子們身上的外在壓力，啟動他們追求知識的內在熱情 。把這件事做好，社會國家就會有競爭力。 不要倒果為因。不要一天到晚藉口提高競爭力，急著把人「分級分等分類」，反而壓抑 了人內心最珍貴的知識熱情。 十多年來教改的困境，就在於教育複製。因為太多人基於自己的成長經驗，只相信外在 追求功名的壓力、不相信內在追求知識的熱情，所以十多年的教改，實行起來不是半調 子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路線偏離正軌，曾悲觀的在中時 寫了一篇〈再等半個世紀〉，期待民間力量再起。 事實的發展比我所估計的樂觀。才十四年，民間教改的聲音便又重現街頭。 （作者為台灣大學數學系退休教授，四一○教改運動發起人） --

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