转贴者注：其实我并不同意黄武雄教授的看法，但好奇乡民们怎麽想。 ＊＊＊＊ 教育就是不要复制 2009-07-12 中国时报 【黄武雄】 为什麽连纾解升学压力这样明白不过的事，都无法在台湾社会的主流菁英中形成共识？ 推动十二年国教、广设高中大学，这些释放学生心智的诉求，十多年来不是一波三折， 窒碍难行，便是一实行就半调子。 原因无他。我们社会的主流菁英，从心底就不相信纾解升学压力是件好事。反过来，他 们相信的是：要有升学压力，人才会读书，社会国家才会有竞争力。这是问题的关键。 教育的本质是复制：这一代人设法把他们的思想、愿望、价值与经验复制在孩子的大脑 皮质上。如果复制完全成功，结果必然一代不如一代，因为时代在变，以不变无法因应 万变。教育改革的目的，就是要降低复制的成功率，让下一代超越这一代。於是教改便 须面对最尴尬的处境，亦即：这一代人，尤其主流菁英，必须先有自觉，愿意调整自己 习惯的思考模式及价值，因为他们掌握教育的支配权。偏偏这件事最难。 想想一位主流菁英，如果他早年的经验是：在外在压力的催逼下，通过一关关的考试筛 选，才跃居今日社会菁英的位置，他如何相信：追求知识的热情，才是学习的主要动力 ？纵使他曾靠知识热情，开启了自己的世界，但如果他自以为高人一等，认为自己不用 逼，别人则要逼，那麽他也会反对纾解升学压力的诉求。 事实上，对天地万物好奇，是每一个人类幼儿天生的禀赋。反而是长大了，人才变得只 重实用与名利，不再好奇。小孩一进入学校，我们便用一套难懂的、规范性的抽象语言 ，以及一连串排比竞争的外在压力，直接施加在他们的身上，浇熄了他们内心对世界好 奇的动力。於是人被迫失去了对知识的热情，学习变成被动，只靠名利的外在压力，才 能驱策人学习。他们长大了，把这样经验内化，也跟着相信：只有外在压力，人才会读 书，才有学习。於是知识倦怠，变成了这个社会的普遍特徵。 一个知识倦怠的社会，唯一能刺激它保持活力的诱因，是利润刺激，经济发展是它最耀 眼的成绩。至於在科学、文化、艺术、社会的大半领域，除了极少数人的杰出成就之外 ，我们应该承认这一代人的表现，普遍是平庸的，因为这一代人普遍失去了逼视真实世 界的热情。 平庸的这一代人要复制自己的思维在下一代身上，这是教改的死结，除非我们愿意诚实 的面对自己，朴素而且认真的重新认识自己，努力了解小孩成长的真相。 每一个人本身都是一个「复杂」系统，每一个孩子的成长都不是线性的。孩子对天地万 物的好奇心，就是探索知识的热情，这是人最可贵的创造性特质，也是人创造力、想像 力的根源。教育者要做的是：小心翼翼爱护每一个孩子身上，这个上天赐予的最最珍贵 的特质，帮助他们打开经验世界，打开知识视野，引领他们溶入文明创造，进入文明社 会。但这项职责的前提是：纾解孩子们身上的外在压力，启动他们追求知识的内在热情 。把这件事做好，社会国家就会有竞争力。 不要倒果为因。不要一天到晚藉口提高竞争力，急着把人「分级分等分类」，反而压抑 了人内心最珍贵的知识热情。 十多年来教改的困境，就在於教育复制。因为太多人基於自己的成长经验，只相信外在 追求功名的压力、不相信内在追求知识的热情，所以十多年的教改，实行起来不是半调 子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路线偏离正轨，曾悲观的在中时 写了一篇〈再等半个世纪〉，期待民间力量再起。 事实的发展比我所估计的乐观。才十四年，民间教改的声音便又重现街头。 （作者为台湾大学数学系退休教授，四一○教改运动发起人） --

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