http://education.vision2020.tw/?p=678 http://0rz.tw/RuApv 隨著女性主義與女權運動的發展，對於性別平等的要求日益增加，台灣 社會亦不例外。教育影響個人生涯發展和就業機會，其中的性別差異自然受 到矚目。台灣的教育是否存在著性別差異，當然也成為重要的檢視項目。 然而，除了垂直層級的數量（例如教育年限、具體資源）差別外──亦 即教育資源上的差異，性別間是否也有著水平面上的性質區隔（例如科系、 學門、專長領域）──亦即符應於特定性別刻板印象的制度性安排，也值得 做一番討論。以台灣社會而言，性別主流化推動經年，似乎也有明顯成績， 但多突顯在女性受教育年限與受教育人數的提升上；然則，人數與年限的提 升是否就代表了性別刻板印象的扭轉？這也同樣值得關切。 根據教育部的報告（http://0rz.tw/He8Rl）， 近年來我國基礎教育階 段學生性別比率變化不大，在義務教育年限提高還有整體就學率的成長的狀 況下，這並不令人意外。主要的差別，還是要從高等教育階段的性別平等發 展情形來看。 在台灣，整體高等教育中，女性學生比率略增。除大學外，自 1999 至 2008，專科女性比例由49.17%增至65.51%，碩士班女性比例由 33.76% 增至 41.67%，博士班女性比例由21.50%增至27.85%，皆有所增加。http://0rz.tw/EDB3J 博士班女性比例至2008仍僅占27.85%，與OECD國家平均相較，仍有顯著 差距。此外，台灣在理論學術型之ISCED 5A類（理論學術型，相當於台灣的 碩士生、學術型大學之大學生）、ISCED 5B類（實用技術型，相當於技職體 系）、高級研究型之ISCED 6類（相當於博士生）之女性學生比率均低於OECD 國家平均。根據教育部提供的資料可以發現，學歷層級越高，女性所佔比例 越少；這顯示在教育機會的性別平等上仍有進步空間。http://0rz.tw/3RWeW 然而，在教育的性別差異上，更容易為人所忽略的是潛在的教育期待和 無形的角色區隔。在客觀形式的學校教育外，一般社會大眾在無形中，對兩 性有著不一樣的期待。根據TEPS的調查，家長對男生有較高的教育期望；高 中普通學程家長對子女唸到研究所的期待，對男生的期待（51.9%） 高於對 女生的期待（41.0%）；而「非常期待」男生（7.8%） 出國深造的父母人數 比例也高於對女生（6.5%）。http://0rz.tw/83Pg1 http://0rz.tw/l6220 此外，一般對於性別的刻板印象似乎也悄然地對應到男女學生的自我定 位與生涯選擇中。本頻道之前的文章（http://0rz.tw/3vIBh）提到，從PISA 2006的調查可以看出，在台灣數理成績亮眼表現的背後，學童的科學態度和 兩性差異有著明顯的關聯性，兩性學生相較，女生在「自我效能」、「自我 概念」、「對科學的整體興趣」、「對科學的喜好」、「學習科學的工具性 動機」、「為將來工作而學習科學的動機」上皆低於男性。而在科系的選擇 上，台灣大學生在「人文藝術」領域，女多於男；但在「科學」與「工程」 領域，則男多於女。（教育部 2009） 亦有研究指出，就科系的選擇與接受 的教育內容而言，台灣學生仍是男女有別。（劉正、陳建州 2007） 兩性在教育選擇上的差異，到底來源為何？真的是生理上的差異，抑或 是社會期待與壓力所造成？這種差異有需要消弭的必要嗎？各層級的教育從 業人員，又是如何看待這些差異？身為教育人士，要「一視同仁」，還是要 考量兩性先天生理上的差異？身為家長，對於不同性別子女的教育期待，會 有所差異嗎？歡迎大家踴躍發表不同的看法！ http://0rz.tw/x8IAM 參考資料 劉正、陳建州（2007） 臺灣高等教育學習領域之性別區隔與變遷： 1972~2003。教育與心理研究，30(4)，1-25。http://0rz.tw/55iSP 教育部（2009） 我國教育類婦女權益指標分析。http://0rz.tw/He8Rl -- 「願景2020教育頻道」 http://education.vision2020.tw --

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