※ 引述《ledia (下班後才下棋)》之銘言： : ※ 引述《simm (simm)》之銘言： : : 評鑑機制5%根本是兩回事 : : 評鑑機制要有不代表就是需要5% : : 試想不管如何，各校考試就是一定要當掉後面5%的學生合理嗎? : : 即使後面5%的學生都考90分以上? : 老實說當掉後面 5% 我個人是覺得滿合理的 : 當然前提是, 我從小到大在任何的評量當中 : 無論是學校學科還是運動項目還是各類比賽... etc. : 都不曾看過全部都考 90 以上的情景 : (全都考 90 以上的評量本身也有鑑別度的問題) 建議你做個問卷 調查全台南縣被打乙等的那幾趴的老師都是怎樣的老師 真的都是不適任教師嗎? 還有我不曉得你是用學生考試的分數來比喻教師的教學"積效"嗎? : 大部份的情形中, 都有超過一成左右的人達不到評鑑要求的水準 : 當然, 除了長春藤名校的例子, 能夠 "10% 的人都同分在前 1%" 之外 : : 一個好的評鑑機制是需要的，只要可以通過該評鑑就是好老師， : : 通不過就是不適任老師，哪管100%都通過還是50%不通過 : : 今天公務人員的25%講白了就是一種鄉愿，所以最後變成輪流乙等 : : 反正做好做壞都有人要乙等，最公平就是輪流 : : 一個好的公平公正的評鑑機制是需要的 : : 但是限制甲乙等的比例就是鄉愿 : 今天評鑑之所以鄉愿 : 原因並不在每個人都做得太好了, 無可挑剔 : 因而選不出這 5% 的人 : 而是評鑑本身並沒有客觀可以驗證量化的地方 : 所以可以隨便指定今天犧牲你, 明天犧牲他 : 評鑑可以量化, 用看得到的分數來代替 : 沒有作票的空間 : 如此一來對最後 5% 的人作處份才更有說服力 : 不一定馬上要淘汰 : 也可能對其評鑑中待加強的部份予以補強 : 對團體中較弱勢較無表現的份子加以改善 : 比起嚷嚷評鑑只會造成鄉愿而不思改進 : 我相信會是追求進步比較有效率的作法 以上你說的是滿有道理的 我相信大多數的人都會贊同 但請試想 教師的教學 教學成果 哪些是可以客觀驗證量化的? 考試平均?得獎人數?教師滿意度?考上私中名校的比例? 我只是覺得教育這東西很難加以"量化"的 一量化就會有教師間的勾心鬥角 ex:萬一我的班上運氣好分到不少公課好的學生 又多才多藝 為班上爭取到很多榮譽 那也不代表是我的教學積效好 那只是"運氣"好罷了 很希望看到您說的"該補強"的地方是在哪? 這也是我一直在思考的問題 我贊成評鑑 也不怕別人來評 目前的教師評鑑是在試辦階段 但必需要全校校務會議通過才行 但我是少數贊成辦的教師之一 其他的教師都避之唯恐不及 一個團體中的確是有較弱勢較無表現的成員在 包括教師 但以現在的體制來說 這些教師他如果最起碼有做到他的教學工作 只要不犯滔天大罪 要淘汰他們很難很難...中國人不外乎"人情" 回文不少 感謝版友們耐心看完 --

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