高等教育現階段的確出現學生專業素質低落、缺乏人文素養、缺乏人際關懷等問題， 這個問題是社會整體造成的，單單檢討政策並無法解決所有紛爭，因為中國人父母的 價值觀是望子成龍、望女成鳳，很少教導孩子獨立自主、感恩回饋與人際互動 或者是認識孩子自己的能力、興趣、潛能，因此在中學六年後，許多孩子只知道讀書， 只知道拼成績，卻忘了追尋自我，因此到了大學完全不知道自己要做什麼，人云亦云， 過著隨波逐流的生活，而且現在的教育讓孩子過於驕縱，不能打罵，孩子無法管教， 事事都以孩子為主，教學都要配合孩子而改變，結果使得孩子上了大學後無法再被管教 「大學資源整合」、「學術研究專業化」能否成功取決於教授、主事者，如果教授對於 學生上課表現嚴格把關，系上立場一致，那麼就不會有素質低落的問題，大學本來就是 多元的，每個大學需要發展自己的特色來招生，而不是像大部分的國中、高中大家都一 樣，而且菁英是每個領域的前20%的人，不需要每個人都當菁英，當菁英是要有天賦的。 普設大學是很好的構想，至於教育的品質需要從小學、中學、大學來改善，給學生一個 完整的人格更甚於他未來的成就，因為教育並非只是學習知識，更要懂得感恩與回饋， 有了感恩的心就可以減少社會上的暴戾之氣，教育在提昇國家競爭力上的指標不是只有 科技、國防、外交，更有人民的道德觀念與人文素養。以上的淺見歡迎大家指教 ※ 引述《oodh (oodh)》之銘言： : (把一點看法 提出來和大家討論 : 不論是支持、補充 或 質疑、反對 都希望能得到各位長期關心教育的人的回應) : 現在 尤其是近年在每年大學入學考試放榜後 : 就會有許多人在檢討 「普設大學」的方向問題 : 然後不解 「怎麼這麼多檢討聲音 還是不動」 : 直覺上 會覺得是「動不了 很多大學不想退 -- 缺乏退場機制」 : 終於 在這樣的民意下 政府釋出了 研究大學退場機制的風向球 : but 一個詞讓大家想一想 : 「立委減半」 : 「立委減半」怎麼來的 「停建核四」怎麼來的 : 不都是民眾對亂象不滿 直覺式的要求去除問題根源 : 然後政治人物照做而來的嗎？ : 「人民的訴求 總是最不具整體性的，甚至 : 人民不曉得他們的"訴求"，是否是滿足他們 : 的"需求"的較好途逕 --oodh」 : 要提出 我對 高等教育的未來發展 的看法 : 我先從「普設大學的優點」說起 (從談 人本教育 切入) : 再說到「普設大學的缺點」 及「讓大學退場」僅能有限改善 : 再說到「目前大學教育的問題所在」 : 最後是「我對大學教育的提議」 : 首先是「普設大學的優點」 : 普設大學 其實有很大的，已經被台灣人部份享用但還沒被完全開發的好處 : 「在企業：專業溝通容易」「在個人：專業資訊吸收容易」「在學術：研究起步容易」 : 很多人認為"人本"就是不要給孩子升學壓力 : 所以 以為普設大學是符合人本教育精神的 : 當他們反對普設大學時 也不認同人本教育的精神 : 然而 : 在"人本"的教育觀裡 一個核心的理念是 「人會自己去學」 : 舉個例子來說 也許你是外文系的 但你為了改裝你的125 : 可能上論壇、可能看雜誌 在收集一大堆資訊和累積了一大堆不太懂的邏輯後 : 你會跑去學校圖書館借兩本電機、引擎的書來翻翻 : 以便成為「牛逼的骨灰級玩家」 : (這就是人本的主張來源) : 但，這個社會上 玩機車、改裝跑車的人多 "玩"外文的人少 : 玩極限運動的人多、玩會計的人少 : 玩ps2的人多、玩邏輯學的人少 : 等有一天 你改裝車的能力夠牛逼了 你要開一家店 你不會作帳 : 歹勢 你未必找得到會作帳的人(大家都在玩改裝車) 這個國家不作帳 稅從哪收？ : 從小 有美勞課 所以大家才 "有機會對藝術有興趣" : 然後有一大堆藝術家的名字 大家才接受藝術是要學的 : 然後有教藝術的學校和學院 然後你想學藝術才有得學 : 也就是說 從一開始 「沒機會讓你有興趣」的學問 在人本的邏輯裡會被消滅 : 或者說美術課本身就是用公權力介入、不人本的教育 : 而我們又不可能把所有學問都用公權力插進國中小學中 : 那除了已上岸的美術、音樂、體育 將有很多學問會埋沒在 : olgame、tvgame、電影視中 : 最後 你改車的技術很牛逼了 你也不會想要開店 因為全台灣沒人在唸管理 : 沒有「開店」這個概念 只有個體戶和學徒制 : 把上述說的這些 反過來運轉、不要讓這種情況發生的話 : 就是 「政府用大量經費讓學術教育普級」 : (這也就是我上面說普設大學的三個好處) : 這樣 企業要用人 企管系畢業 至少不會不知道ceo : 不會不了解現在企業制度化的發展 : 不會還停留在傳說中「三節送上司禮、經營夫人關係」這種日式傳統企業倫理上 : 就像 ISO 的建立 目的就是要一個更快、更值得信賴的溝通平台 : 像會計制度也是 你不用看這家公司的帳和發票 : 你只要看財報(由簽名的會計負責) : 經過大學教育 當然 你還是有機會碰到「大學太混連這個都沒學」的學生 : 但 至少台灣企業現在用人比較容易 : 至少 大學生不會是一言不合烙兄弟來公司談的那種人 : 而對於一般人 因為(半被迫)學了某種專業知識 就算將來不做這行 : 在做別行的時候 會一直有這領域的觀點可以去刺激他 : 學過電機的 賣雞排可已自己設計炸鍋、脫油機 : 學過管理的 開快餐店會有很多差異化的產品點子 : 對學術而言 廉價的大學生 更是廉價研究生的前提 : 而廉價研究生 則是廉價論文的前提 : 而廉價論文 則是業界和學界的肥料 : 比如說大家看美國FBI辦案 有「前攝性作業」--激怒犯人把他引出來抓的方法 : 這背後要有語言學(哪些字有哪些效果、哪些用語是哪種地方的人的慣用詞)的支持 : 在台灣 提出這樣的論文很容易被認為引用數過低 : 因為這不是「理論性」的論文 但 他卻比理論性的論文更容易被使用 : 有人研究"人因工程導向的椅子" 國內若是有人研究「適合台灣人的椅子」 : 也會被認為是引用數不足 也不會上國際期刊 但卻也更實用 : 台灣並沒有多少企業有設立基礎研究部門的能力(通常是產品發展) : 那要有這些研究 不也只能靠政府出錢 養大專生升研究生 : 讓他們寫這些「肥料」嗎？ : 所以 普設大學 有他的好處 不單是為了提高升學率降低升學壓力 : 甚至 「普設大學」 和 「人本教育、降低學童壓力」的精神正好相反 : 再來，談「普設大學的缺點」和「讓大學退場」 : 很顯然「台灣的 普設大學 政策」並沒有帶來理論中這麼多的好處 : -- 「大學生素質低落」 : 而且 他所帶來的好處 並沒有被台灣人轉為利益 : -- 「大學生比狗多 (並不被視為一件好事)」 : 其中原因 我以之前提到「證照」的成功要素來看： : 證照要有兩項支撐點 1.工作機會 2.是專業技術 : 前者就不說了 : 後者的意思是 產業必需升級到需要大量的高技術人員 : 讓高等技術證照被學校視為必要 然後技職畢業生的素質才能因此而提高 : 而這張證照所代表的技術 也才不會是 非專科、無證照的人學一下也會的 : 就像機車路考太簡單 有照無照 其實實際意義就不大 : (在同樣那篇裡 我提到教育往產業靠攏 產業往教育靠攏 提高教育的工作競爭力 : 也可以用來思考大學教育問題 : 政治板有 或見 http://www.wretch.cc/blog/oodh&article_id=4938906) : 沒有錯，普設大學是讓台灣產、官、學界 滿地爛葉(肥料) : 但似乎沒有被台灣人利用 : 如上所述 如果產業不利用這項技術 : 那這項技術的證照(學歷)也就沒價值 那學生也就不會去花時間學 : 且 : 如果這張證照(學歷)的取得太過容易 那這張證照也就無法保障學生的救業 : 「讓大學退場」 只能解決其中第二個問題 讓證照(學歷)變得難拿 : 但國家並不是大學生的 那些沒拿到證照(學歷)的人一樣是公民 : 讓他們沒有競爭力 損失的國是國家整體的經濟能力(只是換來政府經費的寬裕) : 而且 : 這項措施並無法有效的讓 學歷所隱含的技術知識 就因此被企業利用 : 結果 的確 拿到學歷的人都是精英 但企業還是有「進職場還要再教」成本 : 老師、學長 還是跟你說「這些其實都不重要 將來你就業之後...」 : 然後學生還是要學不學 報告還是找資料大賽和ppt秀 : 那麼「現在大學教育的問題在」 : 上述的問題來自目前台灣的大學對於「什麼時候做什麼」的定義 : 其實 上了大學 該學過的基礎都學了 : 照理來說(照理來說...)該有接觸其他領域的機會也都有了 : 是一個「很適合"人本"」的時點 : 但 一方面也許是台灣教育體系官員思想的僵化 : 一方面是台灣義務教育還是太填鴨了 (很多人上了大學才接觸社團) : 所以無法「照理來說」 : 於是 台灣的大學還在沿習國小、中、高中 : 的「把所有你可能用到的都教你」的方向 : 而認為 往興趣發展是課餘、研究所的事 : 認為 和產業接軌是就業 或接研究case的事 : 也就導致上述「大學所學的無法學以致用、也和興趣無關」 : 從這點擴大 : 無法學以致用 爛葉就難以變肥料 台灣研究生的論文被業界利用的程度就不高 : 與興趣無關 就不會太認真在吸收 : 將來就算個人有「被所學刺激 改良目前工作」的機會 也無法有效掌握 : 企業徵人 對大學學歷 也充滿不信任 : 因而 : 癱瘓了整個大學教育、浪費了社會資源 也 浪費了大學生的生命 : 問題不在「大學有幾間」 而在 「大學在教什麼」 : 一度 政府提出「教學型大學」 和「研究型大學」之分 : 但沒有「推動」 也沒有「整體措施」 : 變成只是提名教學優良的 多補貼一點錢 而樣而已 : 「我的大學教育政策」 : 研究部份 : 店家&產業 的 研發、管理化 : 要學以致用 的前題是 「有 "學了 可以 致用" 的"那項學問"」 : 高等證照能吸引學生去考 就要有多夠的企業和職缺 用得上這家證照 : 產業之中 我覺得「店家」更重要 : 台灣的一般微型企業 普遍不認為自己的專業算「學術」 : 就算他根你說「這裡面學問很多」 也不會把它和大專聯想在一起 : 在「賣政見..」 一文中 我提到 : (板上有 或見http://www.wretch.cc/blog/oodh&article_id=4889175) : 「各鄉鎮市設專門單位 由鄰近管學院認養(派人) 扶導 村里 設置商店街、商圈 : 等微型、自助型管理組，提高一般店家管理認識、提高微型產業收益、增加管理 : 人材彈性工作機會並增加管理系所研究、實習標的」 : 就是一項解決方法 : 以通案來說 就是[1;33m「提高微型企業(店家) 對大學的利用率」[m : 要提高 就要有人去思考該怎麼利用 : 具體的方法上 因為微型企業(店家)並沒有能力請顧問 : 所以要成立「商會」「商店街」 目前商會都是大企業在玩的(像三三會) : 或是 以本身營利為目的 的連鎖店總公司 : 政府要是能促成一個 只要一個月繳一百塊就能加入拿月刊的「牛肉麵協會」 : 那這個協會 自然就會去推動畜牧業、餐飲業 : 或者 某個商店街自然就有錢、有地位去請鄰近大學的教授帶他的學生來研究行銷 : 更重要的是 「全民拼」概念的形成 : 透過微型企業的商會、商店街 的成立 各行各業都會意識到自己行業的可精進性 : 也能讓他們更有自信、成就感 : 如果要談 全球化競爭 大家、包括政府學者 都會說 : 「大企業 在研發、行銷有優勢」 : 但在提高國力研發能力時 又不會想到要「小的拼成大的」 : 而只會像以往一樣「推動」「呼籲」 -- 這樣是不夠的 : 回到大學教育上 在校所學 能夠被使用 才會讓學生更有動力學 : 才能讓學校和研究者 有更多的經費來源 : 更重要的是「真的和產業接上了」 才更能知道「該教什麼」 : 而不會只能 : 「將來你們也不一定會用到 只好都不教深、把基礎都教給你們 : 將來你們就業、上碩班再學」 : 因為在學校就和各種能運用到產業接觸了 所以 不只是單一的研究路線 : 學生有機會接觸到和自己學科相關各種光怪陸離的行業 : (學 生化 的可能接觸到高山茶商會 要研究 調味茶 與 機能性茶飲 的醫療效果 : 學行為科學的可能接觸到 觀光郵輪或漁船 要研究 遠洋船上員工和旅客的心理) : 要不然 現在 文法商社 的大學生 除了背課文 背名人名言 : 有幾個找到求學的意義？ : 不是無計畫地"鼓勵"學校多建教合作 : 而是建立一個充滿建教合作機會的環境 : 這同時能讓台灣產業、服務精致化 : 也能提高內需 讓內需消費提高競爭力 (雖然提高所得的同時會提高物價) : (附帶一提 謝長庭的「幸福經濟」就可以搞這個 但他沒有 : 因為他沒有把理念變政策的論 : 述能力... 見「2008 謝的五大危機」板上有 : 或 http://www.wretch.cc/blog/oodh&article_id=4926672) : 上面說的，是「研究」的部份 但 並不是「研究所」的部份 : 大學就可以開始了 我也有提過 : 讓研究、發明結果代替考試成為得到大專文憑的規劃 : 接下來 是「教學」的部份 : 「文憑制度證照化」、「教學制度補教化」 : 要提高大學生的素質 ok 全國的大學文憑用統一評分標準的 : 像高中升大學一樣 但這次決定的不是升學 而是文憑 : 不是只有考試 而是包括研發成果 也可以把實習內容納入 : 不管你唸到哪個學校 審核過就畢業 不過就沒畢業 也不管你上多少課 : 讓大學課程像補習班一樣 你不一定要去上 : 這樣學校為了提高自己的學生畢業率 才會提高教學品質 : 才會體會學生為什麼不來上課 : 因為現在的大學 不論前後段(尤期是排名後段的) : 都有一種「你來念這間，將來考到哪 你大概心裡有數了吧」的「高中辦學心態」 : 所以「升學率」並不會有太大的誘因 : 然而 入了學的學生畢不了業 一來會讓學校覺得對不起學生 : 二來會直接地讓學生不想來念這間學校 所以會是很強的 負面誘因 : 同樣的 出錢的家長 和出時間的學生 也會有「既然念了 就得畢業」的體認 : 而不是「既然念了 就會畢業吧」的假設 : 所以 「教學制度 補教化」 : 並不是指 現在大學教的爛 要向補習班看齊 : 而是 在制度上 讓每個學系 都成為他那個系 在台灣的一間補習班 : 也不用擔心每個學校同個系教的科目有差異 : 各大學、各系 向教育部提出今年新生 在未來四年會學到的科目 : 由大考中心找老師就每一科出題 並作題庫 : 每年依題庫和今年新題材發佈出題綱要 : 學生們在畢業前能考完所屬科系的每一個指定科目就可以拿到文憑 : 這就是 「文憑 證照化」 : 說起來 會讓人覺得這是新點子、異想 : 但其實現在許多學校都可以拿英檢抵英文學分 : 像高職要拿證照才能畢業一樣 : 這些例子 都在表示 全國性的證照 在評分 和 激勵學習 上比學校更有優勢 : 事實上 很多科系也都有他自己領域的證照 只是大多吃太廣不能代表全部科目 : 可以讓政府統一 就每科都作證照 而不是會計師執照、建築師執照 這樣而已 : 如此 一方面可以維持職業證照的難度 也可以讓大學文憑證照不要太難 : 可以保留教師授課時的自由(不會難到 你非照著課本教不可 : 還有很多自由授課時間) : 當然，有些科目要面試、實驗 可以把這部分分數留給各校決定 : 像高中升大專的指定科目、術科考試一樣 : 政府也可以統一訂定 研發成果的加分規範 或 實習報告書的加分規範 : 一定要用一個詞來形容 就是「競爭」 : 但 政府是建立一個會自然競爭的環競 : 不是出來做競爭的裁判 -- 你，退場！ 你，有補助！ : 統一焦點的評分模式 也才可以讓人就其評分標準進行討論 : 像討論推甄考題有沒有疑異一樣 : 要不然 就算有學生覺得自己老師的考核方法很差 也沒辦法 也無法引起社會注意 : 如此一來 大學自然而然會把教學一塊看重 : 而名校大學部 也不會再以升學率作標榜(大部分的學生都不會太不用功) : 而會轉向提高研發成果 來作為形象塑求 : 教學型大學的排名不再有義意 -- 因為教學品質被文憑核發機制維持住了 : 教學力強的大學 自然有畢率作廣告 : 而研究型力強的大學 也不必然會吸引較優質的高中畢業生 : (而是較單純只吸引大畢業、碩班的考生) : 政府要發專案經費 也才不用怕引來明星學校獨大的質疑 : 反正發給他們作研究 也不會害教的好的大學收不到學生 : 總結 : 從環境下手 : 店家&產業 的 研發化 以提升研究動能、經費來源 和學以致用的契機 : 從制度下手 : 「文憑制度證照化」、「教學制度補教化」 以維提大專教學品質 : 就是我的 對 教育 的提議 : 當然 上述兩點 並不是沒有疑異 學者這麼多 歡迎大家討論~ : (網頁版 http://www.wretch.cc/blog/oodh&article_id=4940344 ) --

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