※ 引述《loser1 (我得了不上PTT會死的病)》之銘言： : 中國時報 2007.11.12　 : 孩子 站在不同起跑點 : 本報訊 : 　午後的台北街頭，倚著賓士車門的小六生小夫，望著車水馬龍的南 : 京東路，想起每天得忙著穿梭在學校、補習班和才藝教室之間，周末 : 還要等家教老師，微白的臉龐不禁顯露疲態；同時間，和外公、外婆 : 相依為命的台東縣鹿野國中生彩薇，必須和姊姊輪流煮晚飯，農忙時 : 還得採咖啡豆貼補家用，一斤工資是十八塊，稚氣未脫的她得意地說 : ，「畢業旅行的三千八百元費用，是我自己賺來的。」 : 　這不只是一個教改的縮影，也是台灣教育最迫切的課題。每年秋天 : ，有廿、卅萬的孩子歡歡喜喜地進入小學，開始接受國民義務教育， : 也為九年後的升學考試作準備。但這當中每年至少有三萬人，因家庭 : 經濟、城鄉落差及社會環境等因素影響，才踏入校園就已經輸在起跑 : 點。台灣社會歷經十年教改，其結果卻是拉大城鄉差距、加重父母負 : 擔，孩子們的升學壓力非但未曾稍減，反而變得更加沉重，甚至出現 : 兩個截然不同的世界。 這是城鄉差距，跟教改有什麼關係? 台北市，台灣的首善之區，匯集台灣最多的企業總部的地方， 也是台灣人均縣市投注經費最多的地方。台北市富到流油， 台東縣窮到掉渣，這幾十年來都沒有什麼改變。 城鄉差距的擴大在於台灣的工業代工逐漸的移轉至海外，而 企業轉型的金融服務業立足在台北，這是一個必然的趨勢。 在工業轉型的情形下被犧牲的就是台北以外各縣市的財政， 以及人民所受教育的經費支出。 要解決也不難，國家財政收支把所有教育機構全部改制為國立 統籌分配，並量各地方生活情況給與偏遠地區公立教師薪資補助， 把最有錢的台北市的教師薪水量為最低，才有可能扭轉這一趨勢。 否則，歷來教育支出與地方繁榮程度一向成極大化正比，我不以 為我念小學的 1980 年代台東縣就很多人上得了國中(很多人大概 以為"步行"兩個半小時去上學是很"輕鬆"的一件事)。 : 　一份試題 呈現兩個世界 : 　今年國中基測成績揭曉，位於台北大安區的金華國中，成績果然如 : 預期亮麗，全校平均分數為二一九分，半數學生的ＰＲ值超過九○（ : 前十％）；但同一份試卷拿到台東，全縣廿二所國中，卻沒有一校平 : 均分數可以達到一五○，瑞源國中全校平均分數甚至只有六十二分， : 新竹五峰國中更只有五十七分。五峰國中校長葉志德為了鼓勵學生用 : 功讀書，校長室掛了前三志願學校的書包，書包裡還擺著第一學期的 : 註冊費，只要考上這些學校，就幫學生找資助單位，提供三年所有學 : 費。但多年來新竹中學的書包，一次也沒送出去過。 : 　在新竹縣竹東鎮天主教堂，義務為原住民小孩補習的曾修嫦老師說 : ，「來這裡上課的孩子，有的剛進來時英文考不到十分，基測總分只 : 有卅、四十分的比比皆是，很多人國中畢業，連英文廿六個字母都還 : 不會，這怎麼跟人家比？」一切都得從頭開始教。她感慨地說，直到 : 經過五年努力，今年才有同學成績達到一百五十分。 : 　教育資源 城鄉差距極大 : 　反觀首善之區的台北市，卻幾乎找不到像後山離島及偏遠地區學校 : 成績普遍低落的案例。金華國中老師陳惠美說，都會區補習班林立， : 教育資源豐富，文化刺激也多，加上鄉下師資稍差，城鄉差距一定愈 : 拉愈大，尤其是英語的雙峰現象。同樣在金華任教的徐志雯也以她擔 : 任導師經驗指出，全班學生在七、八年級時約有五成以上在校外補習 : ，升上九年級，比例更高達近八成。這樣拚下來，有一半都能考上公 : 立高中。 呃....這是教改的問題還是錢的問題? : 　談十年教改，在台北縣貢寮國中服務廿幾年的教務主任游文言感觸 : 尤深，他說，過去較貧窮的年代，至少學校還可以出現像台北地檢署 : 主任檢察官林錦村等這樣的傑出校友，現在教育環境丕變，社會貧富 : 差距加大後就不行了，今年他們學校最高分也只有一位二百分，還是 : 無法擠上前三志願學校，部分學生的ＰＲ值還不到五（後五％）。 : 　升學壓力 扼殺孩子天分 : 　分數有高有低是自然現象，但不合理的是為什麼高分群總是落在都 : 會區，低分考生卻集中在偏鄉？五科滿分三一二分的國中基測，要拿 : 一五○分以上，對都會孩子而言並非難事，但為何有這麼多偏鄉的孩 : 子讀了九年書，國文、英文、數學卻連拿卅分都很難？ : 　教育的城鄉學習落差，究竟是怎麼造成的？長期關懷城鄉教育議題 : 的暨南大學教授李家同不諱言，根本原因是「貧富」，再加上教改方 : 向偏差，導致問題愈來愈嚴重。他甚至批評教育部的許多政策，都是 : 由優勢學生家長所主導，忽略了弱勢家庭及孩子的需要，以致產生許 : 多教改亂象。 事實上，我們去年與今年就看到台北市政府吵著要"一綱一本"， 明顯的要恢復升為為上的一元化制度，而這個也讓我們看到許多 所謂的"學者""老師"都是站在優勢族群的立場上批判著教改的不 是；出來阻擋這個反時代趨勢的反而是一直挨罵的教育部。 如果是李老師的文章，那就更明顯了。 以他的角度看來，只有讀書念上第一名才有翻身的機會， 這也是大多數台灣家長的想法。 問題是，有很多賺錢的機會，但是一個班級只有一個第一名。 : 　然而，除了城鄉落差，孩子們的學習又如何？一位台北高中老師在 : 今年七月，投書本報時論廣場表示，十多年前，他剛考完聯考的那天 : 晚上，放下糾纏三年的重擔，和家人共進晚餐時，在餐桌上，有感而 : 發說「還好，妹妹以後不必聯考了。」 : 　「當時，十年教改剛起步，我的妹妹五歲；今年，妹妹已經是高一 : 的學生了，下課生活被滿滿的補習給占據，妹妹雖然很有繪畫天份， : 但升學的壓力讓她沒辦法盡情的發揮自己的長才。」這位老師說，「 : 十年教改不是要給孩子一個壓力少、負擔少、多元學習和探索的教育 : 環境嗎？但教改實驗十年下來，一切如昨，考試領導教學的鬼魅、升 : 學主義的幽靈，未曾散去。」 是。 為何? 因為你要改變一個民族一千多年以來以考試領導教學， 或者一切教學以考試為基準的面象並不容易。學校的老師， 學校的校長，想要從政的家長會長，沒有一個不喜歡考試 做為唯一的標竿。 基本上指望這些人來為你實施破壞他們既得利益的教育改革， 跟把狼放到羊圈裡指望牠們幫你牧羊沒有兩樣。 (先別急著跳出來撇清，武心老師我知道你是吃素的) : 　教改實驗 早已迷失方向 : 　毫無疑問地，這不僅是一場起跑點不平等的競爭，也是一場迷失方 : 向、偏離目標的教改實驗。 : 　儘管十年教改千頭萬緒，但國民教育的根基若不打好，其他改革都 : 是空談，而辦好九年國民義務教育，也更是政府無法推卸的責任。這 : 是我們之所以選擇探究國教為主題的原因。 結果，何謂把國民義務教育的基礎打好? 前陣子教育部禁止台北市(又是台北市)公布學生基測的PR值累計分布， 遭到無數家長的抗議。 抗議理由不外乎是怕自己的小孩可以上北一女卻讀了景美之類的。 家長是很現實的，他們只在乎老師是否把最好的資源投注在"他"的小孩身上， 至於別的小孩下火坑? 他們還會在暗地裡拍手叫好然後假惺惺的出來寫些 "師道不終"的鬼話。 國民義務的基礎是救好最後一個，問題是那個老師的名聲是成就全班最後一名 而不是多教出幾個升學班的學生? : 　然而，十四年前開始點燃的教改運動，畢竟已徹底改變台灣教育的 : 原貌，當年教改文宣資料，曾經勾勒未來學童的圖像：「不再背著沈 : 重書包，畢業後擁有學會求知，學會做事，學會相處，學會成長…等 : 可以帶著走的十大基本能力。」 : 　但十年過去了，台灣社會是否體認到當前最迫切的教育問題？而教 : 改在最基礎的國教部分又繳出什麼樣的成績呢？ 其實我也知道這幾年的教改自開始實施就有很多的雜音， 以及很多無釐頭的要求被加進來，我們在接下來的文章 裡就會看到對於英文的不合理重視。以及所謂的母語教學， 多元入學方案被誤會為有錢就上得了好學校也不是一兩天的事， 我還是很納悶那個小孩因為很會跳芭蕾舞而進了北一女數理資優班， 在人云亦云上面這個國家一向不欠這種鄉民與造謠者，反倒是 判斷別人是否說真話的能力，國民義務教育始終沒有認真的教會我們。 不然也不會有那麼多的笨蛋去當卡奴。 --

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