說到快樂學習，小弟來分享一個經驗。 大約十年前吧！我第一年教書，帶的班級是三年級。 那時85新課程還沒進展到小三（也就是傳說中的建構式數學）， 所以當時用的還是舊課程。 前文提過，我當時的教育理念是「生動有趣的教學」，所以滿腦子都是這個。 當時國語跟社會玩了很多遊戲，現在回想起來覺得國語的還ok，社會的比較有問題， 但這篇要說的是數學。 當年我買了一本「數學科遊戲教材教法」，板上可能有人也看過這本， 裡頭寫了很多以遊戲來進行教學的實例，而且是以小三為例的。 我還記得那時候我很興奮，就真的照著來弄，當然有一些修正。 接著有好一段時間，我的數學課總讓小朋友玩得不亦樂乎， 什麼市場買東西啦、大骰子、大富翁之類的，什麼都玩， 一段時間之後我開始檢視一下成效，結果卻讓我蠻驚訝的： 小朋友的成績沒有太大的改變。 我發現會的還是會，不會的還是不會，對於程度比較差的孩子， 他們大多是來玩氣氛的，到最後還是要回歸到那種枯燥的反覆訓練。 當然，現在回想起來，這可能是因為我沒有掌握到活動本身的精髓（容後再提）。 這讓我想了很久（而且因為當兵，所以想更久XD）， 接著就不用說了，接下來是小班教學「精神」（我故意框這兩個字的）、九年一貫， 當完兵回來我發現到處都在玩（當年很少有班級這麼玩的）。 一直到仔細去了解教改，開始做了依能力指標設計多元評量的試驗後（至今已經五年）， 我才漸漸想通這個疑惑，漸漸了解原來教改並不是跟快樂學習畫等號的。 （但我要說，很多學者、官員與教師在宣導時，並不見得都了解這個道理） 我發現以前我的遊戲很容易把焦點放在「快樂學習」上， 因為我覺得既然學生都是要來學這些東西（把知識記下來）， 那麼我的責任就是用比較有趣的方式讓學生記下來。 但這種想法是有問題的，因為那會讓我把焦點放在「如何讓教學更生動活潑」， 而不是「如何利用生動的教學讓教學更有效率」。 所謂的「教學更有效率」，就是「讓教學目標有效地達成」， 說穿了主要就是「能力指標」。 這樣說很模糊，舉些例子好了。 比方說角色扮演活動好了，以前我會在社會課讓小朋友分組做戲劇表演， 像是演出「端午節」、「中秋節」的由來，或者臺灣社會的變遷之類的， 那很有趣，但當時我的目的只在於利用這樣來讓小朋友熟悉節慶由來與練習分組合作。 現在我的作法就不太一樣了。 同樣是戲劇表演（或者說角色扮演），我比較會把這個東西用在演出某個情境， 例如早期臺灣農民的生活，讓學生扮演地主與農民等各種角色， 然後讓他們各自感受一下在當時那種處境下，各種不同身份對同一件事的不同看法。 或者像是環境保育，你可以讓學生扮演工廠、民眾、官員、當地生物等角色， 然後引發出討論。 或者讓學生做採訪之前的練習，藉由跟同學的角色扮演， 事先練習好對方可能會說什麼話，而自己可以怎麼去應變。 至於節慶的由來，我不再把焦點放在記憶節慶的由來與民俗， 而是為什麼會有這樣的節慶？傳說與自然之間有哪些因果關聯？ 例如用廿四節氣去帶出端午節的由來，讓小朋友探討為什麼會引發出這些習俗活動。 以上這些，其實都是根據能力指標規劃出來的，同樣也沒脫離教科書， 只不過是把焦點放在它原本應該擺的地方而已。 老實說，其他老師或家長在看這些活動時， 很多還只是看到「喔！你們有戲劇表演，我們也有」、「你們有訪問活動，我們也有」， 或者「喔！上課還蠻有趣的嘛」這個部分而已， 我自己不見得能把這背後的道理解釋到其他人都懂，因為打一開始理念就不一樣。 同樣是開單槍，五、六年前的我很容易把焦點放在「用圖片讓教學有趣一點」， 現在我開單槍，純粹只是因為有些東西用這個來呈現，會讓教學目標達成更有效率。 比方用google earth讓小鬼們探討地形與聚落之間的關係。 該用黑板就用黑板，該放影片就放影片，該背誦就背誦，該討論就討論， 其實每個教學活動的背後都有它應該達成的能力，我們只是挑比較有效益的。 回到「快樂學習」上， 我上課還是有把握讓小孩蠻開心的，但我不會說與教學目標達成無關的笑話。 現在回想起來，這其實是焦點的不同， 之所以學習要快樂「一點」，很大的原因是因為「『無聊學習』會讓教學比較沒效」， 但我們不能直接把教改跟快樂學習直接畫等號， 因為打一開始這就不是它的真正目標，那只是手段之一罷了。 這些在課綱裡都看得到。 -- 真的，這個相簿裡不是正妹就是型男： http://www.wretch.cc/album/ --

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