说到快乐学习，小弟来分享一个经验。 大约十年前吧！我第一年教书，带的班级是三年级。 那时85新课程还没进展到小三（也就是传说中的建构式数学）， 所以当时用的还是旧课程。 前文提过，我当时的教育理念是「生动有趣的教学」，所以满脑子都是这个。 当时国语跟社会玩了很多游戏，现在回想起来觉得国语的还ok，社会的比较有问题， 但这篇要说的是数学。 当年我买了一本「数学科游戏教材教法」，板上可能有人也看过这本， 里头写了很多以游戏来进行教学的实例，而且是以小三为例的。 我还记得那时候我很兴奋，就真的照着来弄，当然有一些修正。 接着有好一段时间，我的数学课总让小朋友玩得不亦乐乎， 什麽市场买东西啦、大骰子、大富翁之类的，什麽都玩， 一段时间之後我开始检视一下成效，结果却让我蛮惊讶的： 小朋友的成绩没有太大的改变。 我发现会的还是会，不会的还是不会，对於程度比较差的孩子， 他们大多是来玩气氛的，到最後还是要回归到那种枯燥的反覆训练。 当然，现在回想起来，这可能是因为我没有掌握到活动本身的精髓（容後再提）。 这让我想了很久（而且因为当兵，所以想更久XD）， 接着就不用说了，接下来是小班教学「精神」（我故意框这两个字的）、九年一贯， 当完兵回来我发现到处都在玩（当年很少有班级这麽玩的）。 一直到仔细去了解教改，开始做了依能力指标设计多元评量的试验後（至今已经五年）， 我才渐渐想通这个疑惑，渐渐了解原来教改并不是跟快乐学习画等号的。 （但我要说，很多学者、官员与教师在宣导时，并不见得都了解这个道理） 我发现以前我的游戏很容易把焦点放在「快乐学习」上， 因为我觉得既然学生都是要来学这些东西（把知识记下来）， 那麽我的责任就是用比较有趣的方式让学生记下来。 但这种想法是有问题的，因为那会让我把焦点放在「如何让教学更生动活泼」， 而不是「如何利用生动的教学让教学更有效率」。 所谓的「教学更有效率」，就是「让教学目标有效地达成」， 说穿了主要就是「能力指标」。 这样说很模糊，举些例子好了。 比方说角色扮演活动好了，以前我会在社会课让小朋友分组做戏剧表演， 像是演出「端午节」、「中秋节」的由来，或者台湾社会的变迁之类的， 那很有趣，但当时我的目的只在於利用这样来让小朋友熟悉节庆由来与练习分组合作。 现在我的作法就不太一样了。 同样是戏剧表演（或者说角色扮演），我比较会把这个东西用在演出某个情境， 例如早期台湾农民的生活，让学生扮演地主与农民等各种角色， 然後让他们各自感受一下在当时那种处境下，各种不同身份对同一件事的不同看法。 或者像是环境保育，你可以让学生扮演工厂、民众、官员、当地生物等角色， 然後引发出讨论。 或者让学生做采访之前的练习，藉由跟同学的角色扮演， 事先练习好对方可能会说什麽话，而自己可以怎麽去应变。 至於节庆的由来，我不再把焦点放在记忆节庆的由来与民俗， 而是为什麽会有这样的节庆？传说与自然之间有哪些因果关联？ 例如用廿四节气去带出端午节的由来，让小朋友探讨为什麽会引发出这些习俗活动。 以上这些，其实都是根据能力指标规划出来的，同样也没脱离教科书， 只不过是把焦点放在它原本应该摆的地方而已。 老实说，其他老师或家长在看这些活动时， 很多还只是看到「喔！你们有戏剧表演，我们也有」、「你们有访问活动，我们也有」， 或者「喔！上课还蛮有趣的嘛」这个部分而已， 我自己不见得能把这背後的道理解释到其他人都懂，因为打一开始理念就不一样。 同样是开单枪，五、六年前的我很容易把焦点放在「用图片让教学有趣一点」， 现在我开单枪，纯粹只是因为有些东西用这个来呈现，会让教学目标达成更有效率。 比方用google earth让小鬼们探讨地形与聚落之间的关系。 该用黑板就用黑板，该放影片就放影片，该背诵就背诵，该讨论就讨论， 其实每个教学活动的背後都有它应该达成的能力，我们只是挑比较有效益的。 回到「快乐学习」上， 我上课还是有把握让小孩蛮开心的，但我不会说与教学目标达成无关的笑话。 现在回想起来，这其实是焦点的不同， 之所以学习要快乐「一点」，很大的原因是因为「『无聊学习』会让教学比较没效」， 但我们不能直接把教改跟快乐学习直接画等号， 因为打一开始这就不是它的真正目标，那只是手段之一罢了。 这些在课纲里都看得到。 -- 真的，这个相簿里不是正妹就是型男： http://www.wretch.cc/album/ --

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