「應然面」與「實然面」教改關懷的衝突 中國時報 2007.07.30 朱敬一 暑假是大考季，當然也是討論教改的好時機。一九九四年四月一○日，我與若干學界朋友 一齊走上街頭，進行了一場少見的「教改」遊行。我有兩個小孩，在九四年時分別是十三 歲與十歲，即將進入競爭激烈的中學教育環境。當時，我們已相當能體會孩子們上學的痛 苦：面對枯燥無聊的教材、背誦記憶的考試、若干老師的體罰、不能犯些微錯誤的競爭。 看到自己的孩子面對學校教育的痛苦，自然希望台灣的教育環境能有些改變。在這樣的背 景下，我與若干台大同事當時參與教改運動的出發點非常單純─因為自己的子女身受其苦 ，做父母的有切膚之痛，作為知識分子，自然有參與改革的念頭。推而廣之，再看到別人 子女讀書與考試的痛苦，人溺己溺，當然也會有感如身受的同理心，也會強化教改的投入 。因此，社會上第一種投入教改的心境，正是來自於「希望子女受教不要那麼痛苦」、能 「快樂學習」。這些投入者通常是「實然面」教育環境的受害者，亟思有所改變。 第二種投入教改的人士，則是比較著重教育內涵的規畫者。例如，大前研一在其《Ｍ型社 會》書中也談日本教改，認為日本教育要改變其「提供標準答案」的模式。湯瑪士弗里曼 在《世界是平的》一書中談美國教改，則強調美國應加強數理教育，才能在全球化時代掌 握科技創新的優勢，維持美國的領先地位。一九九六年行政院教改會的諮議報告書列示了 教育的方向，指出教育應該多元化、國際化、科技化、人本化等，也對學校教育的內涵提 出了方向性的指引。這一類型的教改方向，基本上是「應然面」的，指出教育應走之方向 ，再予以落實在當前教育改革之中。 當然，前述兩類教改人士之中並非沒有交集；著重教改應然面的學者專家之中，絕對也有 不少身歷其境的家長、教師、教育主管。他們也可能看到學子在受教過程中的苦楚。因此 ，他們的關懷可能同時來自應然面與實然面。然而，能夠綜融兩端的畢竟是少數；教改的 理念與方向，多數終究還是出自於「應然」的理念與理想，但是這些理想能不能在實然的 教育環境中落實，那就是另一個問題了。 最明顯的例子當然就是一綱多本。「一種課綱、多本教材、分校採擇」是全世界先進國家 的應然模式，也是教育多元化的理想。然而，台灣教育的實然環境，卻是家長希望孩子升 學、都想讓他們進入明星學校、都期待子女成龍成鳳。在明星學校名額有限的客觀環境下 ，前述父母的期待，就以激烈升學競爭的形式呈現。於是，教材越是多元，考試範圍就越 廣，學生的升學壓力就越大。簡言之，應然面的教材多元，就與實然面的學習痛苦產生了 衝突。 有人說，家長們不該只重視升學、讀書也不是子女唯一出路；名導演李安大專聯考也沒考 好、朱銘雕塑也一樣走出自己的成功之路。這些大道理都沒錯、都言之成理，但是聽不聽 得進去、接不接受，卻是學生家長的自由，完全勉強不得。以社群主義 （communitarianism）的哲學理念來說，一個社會的價值觀念，是有相當的歷史淵源與情 境背景的。華人千餘年來受「書中自有黃金屋」的觀念浸淫，再經歷數百年來科舉考試的 唯一進階機會，升學文化的社會情境其實是非常深刻的。在民主社會，「人民最大」，恐 怕沒有任何人有資格對社會大眾心底的意願與期盼指三道四。如果家長的想法堅定不移， 教育行政主管就只能迂迴設法。無論如何，人民公僕也不可以把一綱多本所加重的學生負 擔，怪罪到家長的升學期待頭上。 前文提到教育主管要對社會大環境予以尊重，其實是非常重要的。如若不然，不但收不到 教改的效果，可能反而會造成學生家長更重的負擔。以國中基測為例，照理說，國中基測 只是「基本」學力測驗，各個高中可以依據自身特色，而訂定第二階段的入學檢測門檻。 但是，在廣大學生家長的強力升學競爭壓力下，高中之優劣排名早已深植人心，而為了升 大學預作準備，家長們對於其他非關升學與智育訓練的特色，也絲毫不感興趣。因此，所 謂高中特色始終難以建立。而在社會大眾競爭公平的期盼下，明星高中也不敢擅自設計招 生之篩選標準，以免招致優惠特定群體、招生辦法不公之批評。於是，基測推動多年之後 ，各校大抵還是依照基測分數作為錄取標準，而基測就成為變相的聯考，卻完全達不到基 測原本設定的「基本」門檻測驗目的。 此外，在基測題目變簡單之後，既然考生拚考明星學校的企圖未變，則題型簡化只會逼使 學生強化「熟練」、「不犯錯」；這樣下去，學生的想像力不是越來越退化嗎？我們離「 多元化」的教改理念，不是越來越遠嗎？當孩子們為了習慣解題不犯錯而加重補習時，我 們的教育不是更偏離「人本化」了嗎？ 怎麼辦呢？當應然面的教育方向與實然面的家長期待有重大落差時，怎麼辦呢？坦白說， 在民主國家，我們非得尊重人民不可。無論如何，所有的教改措施，都不能有父權心態， 也都必須要以得到（或喚起）家長、老師的支持為要件。若干年前，台灣社會在爭辯是否 要公布某些地區的基測成績組距。當時的教育部長反對公布，因為那可能會助長家長們選 擇明星學校的企圖。但是這位部長也說，如果大多數的民意都支持要公布，他也只好同意 開放。沒錯，這就是應然面教育工作者對實然面社群價值取向的尊重。唯有在尊重廣大人 民心底價值的前提下，我們才有調整教改方向的基礎。 四一○遊行迄今十三年了，教改諮議報告書也出版十年了。當年基於實然面痛苦而投身教 改的人，他們的孩子都已長大成人。但是眼見年輕學子依舊在升學壓力下喘不過氣來，雖 然是別人的孩子，我們還是覺得心情沉重。也許應然面的教改理念者，是該回過頭來對台 灣社會實然面教育痛苦，重新面對、重新檢討了。 -- 正名是邁向正常國家，國家正常了，經濟自然就好 --

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