※ [本文轉錄自 goshian 信箱] 作者: [email protected] ("[email protected]") 標題: 體罰快閃 時間: Fri Feb 27 12:27:29 2004 作者: goshian (神的孩子) 看板: goshian 標題: 體罰快閃 時間: Fri Feb 27 10:52:28 2004 長久以來，體罰在校園中以一個不正常但卻行之有年的管訓方式存在著。主張人本觀念來 從事教育的人會說，孩子本來就該擁有不被打罵、威嚇的權利，以及一個安全不受恐懼的 學習領域。但是，傳統保守勢力卻會主張，如果當孩子們不聽勸阻、教誨時，體罰卻是最 簡單又具最快呈現效果的方法。 讓我們從不同面相來看這件事情，有人認為其實很多事情用嘴巴是發揮不了多大作用的， 除非你用咬的。事實證明一切，經驗告訴我們「action speak lounder than words 」好 說歹說，千叮嚀萬叮嚀，有些事還是一定要實際行動對方才聽得到聽得懂……這是導果為 因式的結論主義。 在教育現場，當你面對的學生對於你的指導完全不聽從，然而他的行為卻有害於其他的學 生，為師者能怎麼做？隔離他或是排斥他？這都不符合教育精神。當然，不可否認的是， 真的有很多惡劣的教師使用不當的管教方式，但是對於學生的行為管教，相信除了時間及 效率的因素之外，我們更應該去注重一些基本的問題：學生的人格養成和尊嚴。 大多數教師也認同尊重及溝通是較好的方法，那也符合教育的精神，但是假如這個方法需 要很久的時間才會有成效，那麼體罰被合理、正當化也是在勢所難免的了。以理性的態度 來思考，假如用尊重學生、用善意勸導方法沒有效率，而且失敗率高，很多為師者無法放 任行為偏差的學生恣意妄為的影響其他人的學習權，但其實相對的來說，這也剝奪了該名 受懲處的學生的權利。 話又說回來了，如果教育的方法只是用強迫性手段讓學生聽話、暫時性服從，那這樣被壓 迫的情緒只會日積月累，無法正常的化解。體罰的意義被過度美化，許多老師主張體罰除 了導正行為偏差的學生之外，更可以保護行為良好的學生。但是話說回來，在管理學生上 並不是只有使用體罰這種方法而已，師生之間可先建立遊戲規則，讓學生瞭解，只要不犯 錯，大家就是相處愉快，學生初次犯錯給予好言相勸，屢次不聽再給予適當的責備。 而且，有一個很重要的前提，在整個過程中，要讓學生理解到，他的地位並不是被動的去 接受一切的處分、命令、責難，不是一昧聽從、順服。而是在理性討論的過程中，讓他了 解自己的行為是否真正有偏差之處。也唯有在這樣的過程中，學生才能比較理解到自己被 當作一個主體被尊重著，也會學著去尊重別人。 體罰無法讓人產生是非對錯的觀念，在充滿敵意和不信任的氣氛下被形塑出的孩子，會逐 漸去認同「強權即是公理」的這個概念。教育不是壓瓶蓋，總有一天會爆發的，而當我們 的下一代在這樣的壓抑環境中成長，那樣的反撲力量只會益發的可怕。 現在站在教育第一線的教師，對於心理、輔導方面的訓練缺乏一定的水平，也因此體罰這 類立竿見影的方式普遍受到歡迎，這是不可否認的。「有神仙能做，誰要做畜牲？」之前 說過，以時間、效率作為體罰的理由由來已久，但「時間、效率」的重要性絕對比不上人 格健全發展來的重要。教育是急不來的，需要以每個學生的發展為主體當作優先考量。 讓我們來思考一下，什麼叫暴力？體罰的定義是什麼？輕輕推一下、打耳光、罰站、言語 辱罵……以上都有可能因為不當的使用而對被施加者的身或心造成短暫、長期、甚而永久 的傷害。所以重點不在於施予的方式，而在於受壓迫者本身的感覺。如果我們能在方式上 做調整，堅持不放棄每個學生，把每個孩子都當作專案來認真對待，堅持不用任何可能形 式的暴力（ｅｘ：行為＆語言），那麼學習或許真的是件快樂的事也說不定。 還有，如果說比較積極一點的進而去保障學生，讓他如果不幸遭受不公平對待時可以有自 力救濟的管道，或許可以嘗試在學校中獨立設置一個申訴的管道。這個管道必須是越級的 ，可以跳過老師、主任、教官，直接在校務會議中被討論的。無論大事小事，校方的立場 必須是「有事就辦」，不可以敷衍行事，任意推拖。 在目前的教學場域裡，很多人會曲解「尊師重道」的意思，認為師者的尊嚴大過一切，因 此不論如何老師的出發點一定是愛護學生的，於是在很多校園暴力、師生衝突中，通常學 生都會承受很大的壓力，被認為是以下犯上、頂撞師長。 事實上，在現在的社會裡，尊師重道的意涵應該被解構，然後重新被定義。並不是說師道 的精神已經盪然無存，當然還是很重要的，只是師生之間應該建立一種伙伴關係，不再是 上對下，而是平行的、友善、對等的。而且，我們應該「先重道而後尊師」，同時也不可 忘卻了學生的個人主體價值。 在教學場域中，有些有理想、熱情的老師，往往因為教學現場的無力和挫折感磨損掉他們 的理想和熱情。其中有一個很關鍵的東西在於資源分配的不足，小班制的模式似乎好像比 較可以改善這種狀況，但真正解決的核心在於人的心。在現在大班制的狀況，一個老師所 面對到的是３５～４０個學生數，然而，在管理上卻無法照顧到每一個學生，因此部分真 正需要了解和關心的學生有時就被犧牲了。 當然，如果真正實施小班制，說不定又會遇到一些衍生的問題，然而透過形式的改變，讓 資源分配的較平均一點，或許可以暫時性的解決部分教師的問題，有理想的人可以把他們 的關心直接介入孩子的生活，不再忽略。等到資源分配落實之後，部分教職人員會接受不 再使用體罰為一種教學的手段，假以時日，當社會中這樣的觀念累積超過某一定值，整個 時代的對於教育體系的價值觀就可以逆轉過來，給予孩子更多的人性的基本尊重。 體罰是一種可憎的手段，它在某種程度上已經失去了教育的真諦，除非如果我們的教育只 是為了訓練出一群聽話的狗，否則實在沒必要繼續堅持這種不人性的方式。如果今天孩子 在這樣的管訓過程中學到的不是對人的尊重，而只是暫時性的忍氣吞聲，然後以後用相同 的暴力施予他人（因為他已認知到暴力是使他人聽話的方式），那麼我們的教育其實是很 嚴重的失敗。 矯正偏差行為不該只是外在偏差的禁制，而是深入內心的去改變那種不正確的價值判斷。 體罰只是讓孩子面臨一種權威式的管教，然後被迫的去接受，最終還是不能解決問題的根 源，只是暫時的擱置，但問題依然存在，不會憑空消失。最好的處理辦法，是和孩子一起 去面對這件事情，引導他進行自我分析，建立正確的價值判斷，這樣才是長久之計。 -- 愛我 趁青春年少 --

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