作者∕CRIS ─────────────────────────────── 六月，時而陽光耀眼，蟬噪不絕；時而大雨滂沱，瀟瀟淅淅。這是 個喜悅與感傷交織的月份，也是許多學子的人生轉捩點。 回想六年前，兒子正要進小學，全家為了他的入學嚴陣以待，甚至 對將會遇到的種種情形作了幾番沙盤推演。擔心他的生活自理能力不足 ，學校生活多有障礙，於是將在家生活變成在校生活，模擬上下課，聽 講、喝水、上廁所、刷牙……擔心他因為到陌生環境而情緒不穩，我們 用一個個的社會故事（註）幫助他學習正確的應對。 我們還擔心，說話大聲尖銳自說自話，從不考慮時間和場合的兒子 ，會不經意地得罪人。當父母的永遠有擔不完的心，一般父母尚且如此 ，更何況是特殊孩子的父母。 兒子領有身障手冊，是亞斯伯格症的孩子。這樣的孩子很難理解別 人的情緒，不太會看環境與時機說話行事，總是心直口快，想說什麼就 說什麼，得罪了人也不知情。又因為過度執著，很難溝通，社交能力低 落。他們還常伴有感覺統合失調，動作笨拙，成熟度也稍晚於同齡的孩 子。 他們的智力或許沒有問題，但是聰明才智極不平均，可能是某方面 的天才，卻同時是某方面的白癡。對喜歡的事物容易沉迷，學習其他事 物卻又時常分心。可是，另一方面，他們也有許多優點和美好的品格， 諸如：誠實無偽，不懂得欺瞞，不會說謊，充滿正義感。 小學六年，他雖然交了不少好朋友，學了不少東西，心智也成熟許 多，但也吃了不少苦。許多我們擔心的事沒有發生，但有些我們意想不 到的事卻發生了，也因此造成傷害還有揮之不去的陰影。 小三時，兒子因為不會看情況說話又愛自說自話，遭到同學排擠。 老師基於好意，希望讓班上的小朋友瞭解狀況，進而能幫助他、接納他 。於是在班上當著的面，公開對全班說：「某某同學是自閉兒（因其身 障手冊這麼寫），有些事他不懂，你們要多多幫忙多多包容。」 在這之前，我們從未讓他知道自己和別的孩子有什麼不同，老師在 班上這麼一說，他當場不知所措，震驚難過卻無法表達。老師未曾知會 我們，未曾和我們溝通，就逕行告訴班上孩子，而老師本身並不很瞭解 這類孩子的特質，再加上缺乏引導技巧，結果適得其反。 兒子開始被同學取笑：「哈哈！自閉兒，你是自閉兒！」班上的孩 子再去告訴別班的孩子，弄得幾乎全年級都知道了，走在走廊上，偶爾 就聽到背後傳來輕蔑的嘲弄。我們是如此盡心竭力要幫助兒子適應學校 生活，或愛他或嚴格要求他，在生活上在功課上，我們這對父母付出的 努力不知幾何，但環境對對他卻是如此不友善。每思及此，總是心痛不 捨，想幫孩子轉學，但兒子卻堅持不要，因為艱難的環境中，還有他的 好朋友，他不想離開朋友。 如今，兒子即將從小學畢業，進入國中。有鑑於小學的經驗，我陷 入兩難的考慮—要不要告知學校有身障手冊？考慮再三，我還是向學校 特教組報備了。就程序而言，我是正確的；但就千變萬化難以捉摸的環 境與人心而言，我不知道什麼才是正確的。 教育當局「友善校園」的口號叫得震天價響，這樣以仁存心的政策 ，立意甚好。只是，政策改變不了人心，口號撼動不了人的劣根性。在 每日帶著兒子讀經禱告的時間裡，我讓他知道上帝愛他，上帝是我們永 遠的幫助。只盼望，進國中後，能得到友善的對待，偶有不平不順，除 了幫助他對付自己那如本性般難以移除的特質外，他更能學習倚靠上帝 ，讓上帝能成為他盛暑遠行可投入的磐石之蔭，曠野中的居處，長途跋 涉中小憩的涼亭。 如果過去的一切，能共人事煙渺，陸沉於不再想起的記憶底層，那 麼，深盼即將成為國中新生的他，也能享受新生的喜悅。 註：社會故事是教導特殊孩子的一種教學方法，針對特殊孩子的需求而 設想的簡短故事，內容包括描述情境，以及可能發生的事件大概，並說 出故事中的人如何反應，該說什麼，該作什麼，用說故事的方式讓孩子 知道遇有類似情況該如何反應，目的在教導對情境無法正確應對的孩子 做出正確的反應。 ─────────────────────────────── 本文錄自信望愛全球資訊網「教三育四集」專欄 http://www.fhl.net/main/edu/edu90.html -- .dWW.dMMb.dMMb. 你為什麼愛我？你究竟看到什麼？ OMMMOMMMMMMMMMO 站在鏡子前面我都想躲！連我自己都不愛我！ "OMM"OMMMMMMMO" 走到路的盡頭，依然是你在守候， "VMM"VMMMMMV" 人生可以重新來過，因你從未放棄愛我。 "Y" "Y" ..................＜感動＞，葉薇心創作，天韻合唱團 --

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