作者∕CRIS ─────────────────────────────── 六月，时而阳光耀眼，蝉噪不绝；时而大雨滂沱，潇潇淅淅。这是 个喜悦与感伤交织的月份，也是许多学子的人生转捩点。 回想六年前，儿子正要进小学，全家为了他的入学严阵以待，甚至 对将会遇到的种种情形作了几番沙盘推演。担心他的生活自理能力不足 ，学校生活多有障碍，於是将在家生活变成在校生活，模拟上下课，听 讲、喝水、上厕所、刷牙……担心他因为到陌生环境而情绪不稳，我们 用一个个的社会故事（注）帮助他学习正确的应对。 我们还担心，说话大声尖锐自说自话，从不考虑时间和场合的儿子 ，会不经意地得罪人。当父母的永远有担不完的心，一般父母尚且如此 ，更何况是特殊孩子的父母。 儿子领有身障手册，是亚斯伯格症的孩子。这样的孩子很难理解别 人的情绪，不太会看环境与时机说话行事，总是心直口快，想说什麽就 说什麽，得罪了人也不知情。又因为过度执着，很难沟通，社交能力低 落。他们还常伴有感觉统合失调，动作笨拙，成熟度也稍晚於同龄的孩 子。 他们的智力或许没有问题，但是聪明才智极不平均，可能是某方面 的天才，却同时是某方面的白痴。对喜欢的事物容易沉迷，学习其他事 物却又时常分心。可是，另一方面，他们也有许多优点和美好的品格， 诸如：诚实无伪，不懂得欺瞒，不会说谎，充满正义感。 小学六年，他虽然交了不少好朋友，学了不少东西，心智也成熟许 多，但也吃了不少苦。许多我们担心的事没有发生，但有些我们意想不 到的事却发生了，也因此造成伤害还有挥之不去的阴影。 小三时，儿子因为不会看情况说话又爱自说自话，遭到同学排挤。 老师基於好意，希望让班上的小朋友了解状况，进而能帮助他、接纳他 。於是在班上当着的面，公开对全班说：「某某同学是自闭儿（因其身 障手册这麽写），有些事他不懂，你们要多多帮忙多多包容。」 在这之前，我们从未让他知道自己和别的孩子有什麽不同，老师在 班上这麽一说，他当场不知所措，震惊难过却无法表达。老师未曾知会 我们，未曾和我们沟通，就迳行告诉班上孩子，而老师本身并不很了解 这类孩子的特质，再加上缺乏引导技巧，结果适得其反。 儿子开始被同学取笑：「哈哈！自闭儿，你是自闭儿！」班上的孩 子再去告诉别班的孩子，弄得几乎全年级都知道了，走在走廊上，偶尔 就听到背後传来轻蔑的嘲弄。我们是如此尽心竭力要帮助儿子适应学校 生活，或爱他或严格要求他，在生活上在功课上，我们这对父母付出的 努力不知几何，但环境对对他却是如此不友善。每思及此，总是心痛不 舍，想帮孩子转学，但儿子却坚持不要，因为艰难的环境中，还有他的 好朋友，他不想离开朋友。 如今，儿子即将从小学毕业，进入国中。有监於小学的经验，我陷 入两难的考虑—要不要告知学校有身障手册？考虑再三，我还是向学校 特教组报备了。就程序而言，我是正确的；但就千变万化难以捉摸的环 境与人心而言，我不知道什麽才是正确的。 教育当局「友善校园」的口号叫得震天价响，这样以仁存心的政策 ，立意甚好。只是，政策改变不了人心，口号撼动不了人的劣根性。在 每日带着儿子读经祷告的时间里，我让他知道上帝爱他，上帝是我们永 远的帮助。只盼望，进国中後，能得到友善的对待，偶有不平不顺，除 了帮助他对付自己那如本性般难以移除的特质外，他更能学习倚靠上帝 ，让上帝能成为他盛暑远行可投入的磐石之荫，旷野中的居处，长途跋 涉中小憩的凉亭。 如果过去的一切，能共人事烟渺，陆沉於不再想起的记忆底层，那 麽，深盼即将成为国中新生的他，也能享受新生的喜悦。 注：社会故事是教导特殊孩子的一种教学方法，针对特殊孩子的需求而 设想的简短故事，内容包括描述情境，以及可能发生的事件大概，并说 出故事中的人如何反应，该说什麽，该作什麽，用说故事的方式让孩子 知道遇有类似情况该如何反应，目的在教导对情境无法正确应对的孩子 做出正确的反应。 ─────────────────────────────── 本文录自信望爱全球资讯网「教三育四集」专栏 http://www.fhl.net/main/edu/edu90.html -- .dWW.dMMb.dMMb. 你为什麽爱我？你究竟看到什麽？ OMMMOMMMMMMMMMO 站在镜子前面我都想躲！连我自己都不爱我！ "OMM"OMMMMMMMO" 走到路的尽头，依然是你在守候， "VMM"VMMMMMV" 人生可以重新来过，因你从未放弃爱我。 "Y" "Y" ..................＜感动＞，叶薇心创作，天韵合唱团 --

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