這是從觀樹文教基金會在彰化成功營區規劃環境學習中心的規劃書裡 談到有關環境學習中心的任務與各先進國家的發展情形 看完之後 覺得我們台灣還有很多要學習的 環境學習中心的緣起與發展 環境學習中心概念，在北美洲早在三十年前即已開始，其雖名為「自然中心」 （Nature Center），但是因應環境的多樣與社區化，有些中心位為自然地方，但有些亦 是在都會區。但是皆具備有環境學習中心所需的展示、教學、研究、發展的房舍與設施， 以及專業規劃的步道、及解說據點。同時在軟體的部份，則結合專家與社區民眾、相關團 體共同討論規劃環境教育與活動方案。 環境學習中心對於學校教學及公園的資源管理具有很大的正面幫助。因為環境學習中心即 可與學校課程相互結合，提供學生戶外教育的場地，同時也是社區的博物館及圖書館，並 附帶有保護自然環境的角色，滿足居民在教育、保育、遊憩等方面的需求。 而日本政府也在戰後積極發展提供青少年的戶外環境教育設施，經過四十多年的發展，到 目前為止，已遍及日本各地。其強調促進使用者更了解、關心與愛護環境的健康，並且也 促使青年人能夠在使用設施的過程中，學習和諧互助的人際關係。 <北美環境學習中心發展情形> 1. 現況：北美（美國及加拿大）目前有超過4,200所。 2. 所有權：半數以上由政府單位經營管理，近四成由民間團體經營。 3. 地點：有57%位於鄉村，25%位於郊區，在都市中的有18%。大部份服務的範圍同 時括及鄉村、郊區與都市。 4. 使用情形：主要提供一日型的活動，但仍有近20%舉辦住宿型活動。 <日本環境學習中心發展情形> 1. 現況：總數超過1,200所。 2. 所有權：國立有29所，財團法人有101所，其餘為地方政府所屬。 國外實例 <美國波克諾環境教育中心（Pocono Environmental Education Center）> 成立於1972年，位於美國東部紐約、紐澤西、賓夕法尼亞三州交界處的得拉瓦水壩國家遊 憩區內，占地約15公頃。其原為美國內政部國家公園總署所管轄，後來由賓州的一個專校 以教育的目的承租下來，設置環境教育推廣中心，目前則發展成立為一個基金會，專門負 責中心的營運管理。 此中心主要是以住宿型的環境學習中心來推動，是目前美國最大的住宿型環境學習中心之 一。其使用對象涵蓋各階層，但主要是以正規學校教育體系為主，占了七成。 一般學校多是利用春季與秋季時的遠足旅行來此，以停留三天的最為普遍，也有停留五天 的。學校向中心預定活動時間，並送學生至此，吃、住和學習都在此地。中心主要是提供 教學服務，並帶領學生與老師參與進行環境教學活動。 此地原為一個度假遊憩區，因此有45棟小木屋，共330個床位，每棟木屋內都有完整的衛 浴設備，同時中心亦提供教室、餐廳、電腦室、圖書資料室等設施。 中心營運的經費來源主要是使用者付費、捐款、以及波克諾環境教育中心之友會的會費捐 助。其主要的影響，在學校教育方面，提供了學校老師及學生有一段完整的時間生活在戶 外環境教育中心，吃、住、學習都在一起，完整及周延的課程方案，讓師生到這裡，馬上 可以接觸學習不同類型的課程，減少摸索的時間及老師所面臨的教學材料不足的困境。在 社會方面，除了學生之外，其使用者亦包括了社會團體，例如，心智障礙的青少年，提供 他們復建的機會。而且，中心亦提供在都市成長的青少年，有接觸自然的經驗及戶外活動 的場所。透過戶外活動學習團體合作。 <日本國立奧林匹克紀念青年中心（The National Olympics Memorial Youth Center）> 位於人口密集的東京地區，在1954年時，是美軍的閱兵場，1964年時成為東京奧林匹克選 手村，1966年時，開放給民眾使用。原由社會教育署負責管理，但在2001年正式由獨立的 法人組織來經營。 全區有近9.1公頃，有多樣的演講廳、討論室及文化活動、運動體能及住宿設施。主要規劃 的目的是緊扣著三大主題，學習、資訊以及友誼交流。主要是提供有關青年教育的訓練課 程，結合青年教育設施及團體使用的平台，並進行與青年教育相關的研究與調查。服務對 象主要為來自世界各地的青年組織或團體，讓青年朋友們在此良好的環境之下，進行交流 與學習。除了以青少年為主要優先的族群之外，亦提供成人及婦女團體使用。 國內狀況 台灣目前僅在各個國家公園、森林區、風景區等處，由教育部與各管理單位合作設立自然 教育中心，另外，各師範大學亦有設立環境教育中心。但其重點皆放在由教育部委託的教 師培訓活動，及開發教材。與國外環境學習中心實際執行推廣服務為主的方式，極為不同 。 而且台灣尚無一個位於都會的環境學習中心。無法滿足社會對於環境教育、終生學習以及 有意義的休閒活動的需求。 -- 都市家庭生態系 蟑螂 螞蟻 蜘蛛 蜈蚣 蚊子 |______|_____|_____|_____| | 人類 --

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