我同意原Po的見解跟教法。 我在大台北地區也是觀察到有原波po的情況。 即便是我國中的時候， 一個我很敬重的理化老師， 他在國中我教法也是沒有變化量的觀念。 後來我大學畢業回到母校實習的時候，問我國中的理化老師， 為什麼我們在國中階段不交變化量的觀念？ 結果我的老師跟我講， 「「因為你們的觀念還不清楚， ＋ －的數學意義跟理化意義沒有辦法很明確的重疊， 所以我在國中階段教你們的，永遠都是大減小，等到你們高中，你們觀念清楚了， 你們的高中老師就會跟你講真正的涵義了。」」 說真的，我當下其實是震驚的狀態， 因為老師已經暗示，他也知道這個觀念其實是不對的， 但是為了拿到分數為了拿到比較好的名次， 他選擇是大減小的觀念。 經過二十幾年了， 這種衝突還是散佈在學校教育跟補習教育之中 即時我們在補教圈裡，從剛剛的文章已經很明顯發現 也是有兩派說法^_^ 我想表達的是，因為在東方這一種補習教育之下， 拿到分數永遠都是最重要的， 觀念其次，真理再其次 你們可以說這其實是不好，我想大家都會同意 而且有一個很大的毛病是， 國中的老師永遠會說高中老師會教， 高中老師永遠會說大學老師會教 導致從小錯誤的觀念就已經根深蒂固， 有多少人在國中理化學得不是很清楚的時候， 到高中已經放棄了，導致他一輩子的自然觀念全部都是模零兩可的說法 也才會有現在「記者」的現象，不是嗎？ 我們有想過，現在的「記者現象」，是不是我們也要負擔部分的責任？ 小弟我是認為，該講清楚的觀念，只要不是牽涉到很複雜的數學， 在可以接受的範圍之內，應該用簡單明瞭的方式跟國小國中生講 像變化量的概念就是！ 他們總覺得前面減後面、後面減前面是沒有查的 但是換一種講法， 去年你的身高是160cm，今年你的身高是170公分，請問你是變高還是變矮？ 每個學生都會說我變高了 我問他你怎麼算的，每個學生不加思索都會說170-160=10cm 那我就會問，為什麼10公分不是變矮10公分，而是你們馬上就會說變高10 公分？ 慢慢地讓學生有深歷其境的感覺，慢慢地用生活經驗結合理化觀念， ㄧ定會有越來越多的學生，會知道正確的基本觀念 我知道我這一種說法，應該會被大家鞭 請鞭小力一點^_^ --

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