我同意原Po的见解跟教法。 我在大台北地区也是观察到有原波po的情况。 即便是我国中的时候， 一个我很敬重的理化老师， 他在国中我教法也是没有变化量的观念。 後来我大学毕业回到母校实习的时候，问我国中的理化老师， 为什麽我们在国中阶段不交变化量的观念？ 结果我的老师跟我讲， 「「因为你们的观念还不清楚， ＋ －的数学意义跟理化意义没有办法很明确的重叠， 所以我在国中阶段教你们的，永远都是大减小，等到你们高中，你们观念清楚了， 你们的高中老师就会跟你讲真正的涵义了。」」 说真的，我当下其实是震惊的状态， 因为老师已经暗示，他也知道这个观念其实是不对的， 但是为了拿到分数为了拿到比较好的名次， 他选择是大减小的观念。 经过二十几年了， 这种冲突还是散布在学校教育跟补习教育之中 即时我们在补教圈里，从刚刚的文章已经很明显发现 也是有两派说法^_^ 我想表达的是，因为在东方这一种补习教育之下， 拿到分数永远都是最重要的， 观念其次，真理再其次 你们可以说这其实是不好，我想大家都会同意 而且有一个很大的毛病是， 国中的老师永远会说高中老师会教， 高中老师永远会说大学老师会教 导致从小错误的观念就已经根深蒂固， 有多少人在国中理化学得不是很清楚的时候， 到高中已经放弃了，导致他一辈子的自然观念全部都是模零两可的说法 也才会有现在「记者」的现象，不是吗？ 我们有想过，现在的「记者现象」，是不是我们也要负担部分的责任？ 小弟我是认为，该讲清楚的观念，只要不是牵涉到很复杂的数学， 在可以接受的范围之内，应该用简单明了的方式跟国小国中生讲 像变化量的概念就是！ 他们总觉得前面减後面、後面减前面是没有查的 但是换一种讲法， 去年你的身高是160cm，今年你的身高是170公分，请问你是变高还是变矮？ 每个学生都会说我变高了 我问他你怎麽算的，每个学生不加思索都会说170-160=10cm 那我就会问，为什麽10公分不是变矮10公分，而是你们马上就会说变高10 公分？ 慢慢地让学生有深历其境的感觉，慢慢地用生活经验结合理化观念， ㄧ定会有越来越多的学生，会知道正确的基本观念 我知道我这一种说法，应该会被大家鞭 请鞭小力一点^_^ --

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