※ 引述《akida (柳伊捷)》之銘言： : 　　教學的成果好壞責任，歸屬於哪一方，各有各的看法，然而在講責任之前， : 或許可以先釐清「教學的主體」為何？自傳統社會到現在的多元社會，這觀念一 : 直都是在變動中的：從傳統的「以教師為中心」，到「以學生為中心」，乃至 : Buber的「I-Thou」互為主體的關係，或許可以借用這樣的觀點來說明責任的歸 : 屬。 謝謝，我正等著聽您解釋責任歸屬的根據。 : 　 1. 以教師為中心： : 　　　以教師作為學習的主體，教師透過教學活動將課程內容、教材教給學生。 　　 : 　而學生作為學習的客體，接受老師所授與的知識。因此，這類型的老師，會認 : 　為學習的成果在於學生，如果學習未具成效，學生必須負起學習的大部分責任 : 　，例如指責學生不認真或是不夠努力，而不是老師未盡教學之義務。 「教師透過教學活動將課程內容、教材教給學生，學生接受老師所授與的 知識。」那麼，這兩類的活動要怎麼推論到「這類型的老師，會認為學習的成 果在於學生」? 很顯然是一依經驗而作的決斷。因為，老師已經自己認為主動 教導了，學生就必須對其學習成效作應對。 : 　 2. 以學生為中心： : 　　　學生作為學習的主體，而老師的身分不再是主導者，而是「引導者」。老 : 　師依循學生的需求給予引導，而學生透過老師的引導，學會解決問題的方法， : 　與探求知識的技能。學習成效的責任在老師身上，老師必須思考並修正其教學 : 　以符合學生的需求。 「老師依循學生的需求給予引導，而學生透過老師的引導，學會解決問題 的方法，與探究知識的技能。」那麼，這樣的做法是怎麼樣推論到「學習成效 的責任在老師身上」? 這很顯然也是非邏輯思考後的產物。因為，老師自己先 認定責任在自己身上。 : 　 3. 「I-Thou」： : 　　　這是一種互為主體的觀念。在學習活動當中，老師能夠重視學生的個體表 : 　現，並以對等的地位進行對話，讓學生有自我發聲的機會，並且讓學生能夠自 : 　我抉擇與自我負責。在這樣的架構之下，師生同為主導者，所以學習的責任， : 　是落在於雙方身上。 「在這樣的架構之下，師生同為主導者，所以學習的責任是落在於雙方身 上。」這句話似乎有理，但也是經驗法則下的產物。主導者就認定要負責，但 若是師生都不為主導者的情況下，責任的歸屬又落在哪? 舉例來說，當一位老 師與一位學生彼此之間皆為了一項知識產生了興趣(老師欲教、學生欲學)，但 在進行交流時，互相輪流著在主導教、學，所以兩者是都同為主導者，且否定 了我剛才所提及的師生都不為主導者的情況。但，到此也只能窮舉罷了。要怎 樣推論出責任歸屬在兩主導者身上呢? : 　　或許原ＰＯ會認為，為什麼補習班老師要為學生在學校的表現成績負責。或 : 許我們可以思考，既然老師強調的是「帶著走」的能力，那學生是否能夠「帶去 : 學校」，並且「解決學生在學校所面臨的問題」。老師要如何讓家長相信，學生 : 已經掌握這種「帶著走」的能力，而不是老師的卸責之詞。 「解決學生在學校所面臨的問題」，這只是被包含於我要給他們的能力的 一小部分。舉例來說，"閱讀能力"，如果今天家長不停地反應"應用問題"都看 不懂，身為數學老師，說得出要如何閱讀一個題目、一張試卷、一本試題嗎? 我會這麼問，並不是我認定閱讀和數學之間有任何關聯，而是推論出來的。 數學，任何一個圖像、文字等等可以有意義的意象都叫做"符號"，而符號的意 義真的可以透過閱讀而理解嗎? 「這種所謂的視覺法(sight method)先看整個 句子與其中的含義，然後才學習認是單字，最後才是字母。」這是由 Horace Mann提倡的(閱讀)教學法。 引自，如何閱讀一本書─Mortimer J. Adler/ Charles Van Doren。 由此可知，這位學者認為利用視覺法閱讀，是可以了解 文字中含義的。 圖像等其他符號都有其他學者有其方法去讓讀者自己釋義。 目前為止，可以知道一件事，數學本身就是因問題而存在，而大多數的問題都 是被符號(甚至聲音)記載下來(因為尚有問題未被發現可以數學應對)。所以， 既然要解決問題，就必須先弄清楚問題(怎樣解題─Polya)，要弄清楚問題之前 ，就要有工具(閱讀)。 這些推論，我覺得沒必要讓家長知道，反倒是可以直 接告知閱讀與數學是有關係的，所以我培養的不只是計算能力，還有弄清楚問 題的能力。 這樣是不是可以有一個依據讓家長相信? 你已經認定我有責任，所以才會再推論我是在卸責。 基本上，責任歸屬 的問題還是混淆不清，所以"責任"這部分沒甚麼好繼續討論的，除非有新的 根據。 很感謝akida及其他大大提供這麼多想法和建議給我，我不是不接受，而 是我認為與我的想法產生衝突才會不斷提問，不禮貌之處麻煩您多多包涵。 : ps.Pavlov跟Skinner兩個人雖然都是行為學派，但他們對於「聯結」的觀念不盡 : 相同。其中Skinner重視事後結果的增強，所以對於Skinner而言，他還滿注重學 : 生學習成果的表現。 --

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