※ 引述《akida (柳伊捷)》之铭言： : 　　教学的成果好坏责任，归属於哪一方，各有各的看法，然而在讲责任之前， : 或许可以先厘清「教学的主体」为何？自传统社会到现在的多元社会，这观念一 : 直都是在变动中的：从传统的「以教师为中心」，到「以学生为中心」，乃至 : Buber的「I-Thou」互为主体的关系，或许可以借用这样的观点来说明责任的归 : 属。 谢谢，我正等着听您解释责任归属的根据。 : 　 1. 以教师为中心： : 　　　以教师作为学习的主体，教师透过教学活动将课程内容、教材教给学生。 　　 : 　而学生作为学习的客体，接受老师所授与的知识。因此，这类型的老师，会认 : 　为学习的成果在於学生，如果学习未具成效，学生必须负起学习的大部分责任 : 　，例如指责学生不认真或是不够努力，而不是老师未尽教学之义务。 「教师透过教学活动将课程内容、教材教给学生，学生接受老师所授与的 知识。」那麽，这两类的活动要怎麽推论到「这类型的老师，会认为学习的成 果在於学生」? 很显然是一依经验而作的决断。因为，老师已经自己认为主动 教导了，学生就必须对其学习成效作应对。 : 　 2. 以学生为中心： : 　　　学生作为学习的主体，而老师的身分不再是主导者，而是「引导者」。老 : 　师依循学生的需求给予引导，而学生透过老师的引导，学会解决问题的方法， : 　与探求知识的技能。学习成效的责任在老师身上，老师必须思考并修正其教学 : 　以符合学生的需求。 「老师依循学生的需求给予引导，而学生透过老师的引导，学会解决问题 的方法，与探究知识的技能。」那麽，这样的做法是怎麽样推论到「学习成效 的责任在老师身上」? 这很显然也是非逻辑思考後的产物。因为，老师自己先 认定责任在自己身上。 : 　 3. 「I-Thou」： : 　　　这是一种互为主体的观念。在学习活动当中，老师能够重视学生的个体表 : 　现，并以对等的地位进行对话，让学生有自我发声的机会，并且让学生能够自 : 　我抉择与自我负责。在这样的架构之下，师生同为主导者，所以学习的责任， : 　是落在於双方身上。 「在这样的架构之下，师生同为主导者，所以学习的责任是落在於双方身 上。」这句话似乎有理，但也是经验法则下的产物。主导者就认定要负责，但 若是师生都不为主导者的情况下，责任的归属又落在哪? 举例来说，当一位老 师与一位学生彼此之间皆为了一项知识产生了兴趣(老师欲教、学生欲学)，但 在进行交流时，互相轮流着在主导教、学，所以两者是都同为主导者，且否定 了我刚才所提及的师生都不为主导者的情况。但，到此也只能穷举罢了。要怎 样推论出责任归属在两主导者身上呢? : 　　或许原ＰＯ会认为，为什麽补习班老师要为学生在学校的表现成绩负责。或 : 许我们可以思考，既然老师强调的是「带着走」的能力，那学生是否能够「带去 : 学校」，并且「解决学生在学校所面临的问题」。老师要如何让家长相信，学生 : 已经掌握这种「带着走」的能力，而不是老师的卸责之词。 「解决学生在学校所面临的问题」，这只是被包含於我要给他们的能力的 一小部分。举例来说，"阅读能力"，如果今天家长不停地反应"应用问题"都看 不懂，身为数学老师，说得出要如何阅读一个题目、一张试卷、一本试题吗? 我会这麽问，并不是我认定阅读和数学之间有任何关联，而是推论出来的。 数学，任何一个图像、文字等等可以有意义的意象都叫做"符号"，而符号的意 义真的可以透过阅读而理解吗? 「这种所谓的视觉法(sight method)先看整个 句子与其中的含义，然後才学习认是单字，最後才是字母。」这是由 Horace Mann提倡的(阅读)教学法。 引自，如何阅读一本书─Mortimer J. Adler/ Charles Van Doren。 由此可知，这位学者认为利用视觉法阅读，是可以了解 文字中含义的。 图像等其他符号都有其他学者有其方法去让读者自己释义。 目前为止，可以知道一件事，数学本身就是因问题而存在，而大多数的问题都 是被符号(甚至声音)记载下来(因为尚有问题未被发现可以数学应对)。所以， 既然要解决问题，就必须先弄清楚问题(怎样解题─Polya)，要弄清楚问题之前 ，就要有工具(阅读)。 这些推论，我觉得没必要让家长知道，反倒是可以直 接告知阅读与数学是有关系的，所以我培养的不只是计算能力，还有弄清楚问 题的能力。 这样是不是可以有一个依据让家长相信? 你已经认定我有责任，所以才会再推论我是在卸责。 基本上，责任归属 的问题还是混淆不清，所以"责任"这部分没甚麽好继续讨论的，除非有新的 根据。 很感谢akida及其他大大提供这麽多想法和建议给我，我不是不接受，而 是我认为与我的想法产生冲突才会不断提问，不礼貌之处麻烦您多多包涵。 : ps.Pavlov跟Skinner两个人虽然都是行为学派，但他们对於「联结」的观念不尽 : 相同。其中Skinner重视事後结果的增强，所以对於Skinner而言，他还满注重学 : 生学习成果的表现。 --

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