※ 引述《ShinozakiAki (要認真˙)》之銘言： : 總是在想一個問題，到底為什麼學生這麼笨 : 後來我想通了，原來不是學生笨 : 是被我們教笨的 : 而這個原因是有步驟的 : STEP1 : 社會普遍認為讀書人是比較有前途的 : 就是所謂"萬般皆下品，唯有讀書高" 確實，這正是多數人對於以往以及他人或透過其他管道的經驗而生的成見。 換句話說，這就是因為"風俗"而生的成見。 : STEP2 : 家長開始對下一代說讀書好，才會有成就 : 就是所謂"小隻筆不拿，以後就要拿大隻的鉛筆" 而這些家長就是抱著上述的成見來"告知"(非教育)下一代， 但這些家長卻都沒有想到這些道理有沒有經過論證， 這就是最令人(，甚至是兒童都)無法信服的話。 : STEP3 : 絕大部份的家長不知如何評斷讀書這件事，於是只能 : 重視成績，不重視學習過程，不想了解學生興趣，反正分數高 = 讀書好 : 就是所謂"只要考一百分，什麼都買給你" 本人上周才與一補習班撕破臉。 我是教數學的(國中、小)，在那間補習班是教國小數學。 因為主管不斷地告訴我，要給小朋友"壓力"，這才成績才會上來。 「你指的壓力是甚麼?可以舉例嗎?(我心中堅持不為成績施壓力。)」我問。 「給他們考試，然後看他們的程度給他們設定各別標準。」主管說。 接下來就是一番辯論。 最終，隔天，主管的妻子(老闆)找我約談，和主管一樣立場。 於是，談到"理念不合很難合作下去"(主管提到)，我當下直接請辭。 (在最後面會敘述離職原因) : STEP4 : 學生考試成績不理想，家長因為面子掛不住，或是擔心學生未來 : 所以開始找老師幫忙，就出現了越來越多的補習班 : 就是所謂"桌燈亮整晚，功課寫不完，上學補眠時，補習夜歸返" : STEP5 : 補習班林立，成績至上，在"速食主義"的催化下，只看一次段考成績， : 補習班大都又以營利為事業，為求賺錢，所以出現了填鴉教育 : 就是所謂"填鴉填到死，段考像陀屎" : STEP6 : 於是學校、補習班和家長，便開始陷入一種思維，考試最重要，分數是一切 : 不會沒關係，先背起來，以後再理解，反正考試成績1百分，就代表未來充滿希望 : 就是所謂"不擇手段，考到一百分" : STEP7-1 : 就在此時，大家意識到，我的小孩每次都可以考一百分，所以應該要進資優班 : 而資優班本來是給學習興趣濃厚 或是 有些天份的學生進去 : 後來變成，只要花大錢逼迫孩子考試好，進入資優班，就代表未來是一片光明 : 就是所謂"資優學習瓜瓜叫，做人處事像覽X"(我真的有這樣聽過人家講) : STEP7-2 : 一群學生，受到分數至上的填鴉方式，加上考試的壓力，在分數與痛苦學習中成長 : 最後喪失學習動力，也成為無法思考的人類，變成大家口中不上進、頭腦駑鈍、無 : 藥可救、愚蠢、笨蛋、壞學生，更甚者會被當成補習班的賺錢分母或是招生的毒瘤 : 就是所謂"不讀書，去褡賽好了" : STEP8-1 : 這一群資優學生，又分為兩種，一種是真資優，一種是假資優，但是因為分數好看 : ，在家長的眼中都是一等一。但是真的一等一嗎？在所謂的前幾志願裡面，有許多 : 學生呈現放棄，或是苦苦追趕，痛苦的在學習著。 : 就是所謂"爬得越高，跌得越深" : STEP8-2 : 這群無藥可救的學生，被我們所謂的讀書至上，壓到變成白癡人類，喪失思考與追 : 求興趣的動力，除非有機緣，否則註定與書本無緣。 : 雖然以上並不代表所有的現象 : 但是在台灣的每個角落，卻正不斷的上演同樣的戲碼 : 有時我覺得，學生真的笨嗎？還是我們將他教笨的？ : 老師們真的是在作育英才嗎？還是在生產笨蛋？ : ------------------------------------------------------------------------ 這段話部分說的極是，尤其是資優的部分。 我曾經待過一間補習班，他們所謂的資優是教授"私校課程"； 而這間補習班(上述提到那間)，也有外界所謂的"奧林匹克資優數學"課程。 為何我要離職，決不是理念不合，而是"成績"的重視。 會起爭執就是因為「我覺得成績不重要，且學生的考試成績老師沒必要負責。」這句話是 我與其主管辯論的起頭。 我當下並未提原因，該主管直接認定我是不負責任的老師。 隔天和老闆約談時，我告知原因，是這樣的：「我認為老師對於學生的考試成績不用負責 是因為那是學生的表現，並非老師可以控制。也就是說，這些是學生的行為表現而已，並 不是老師的教育責任。老師的教育責任是在隨時注意學生的學習狀況，那個分數對學生的 學習是沒有幫助的。對學生有幫助的是『老師要如何將評量(測驗)上的錯誤表現導正』的 這個行為才是。」 當我說到這些時，老闆已經不耐煩，且不斷說道「家長很在意成績，我們補教業當然要在 意。」 於是我繼續解釋：「我在第一節課時，聯絡簿所貼的家長通知單上，明明白白地寫著：『 很高興可以和小朋友們一起學習，對於”學習”，我始終抱持著『凡事豫則立，不豫則廢 』的態度。我們接下來做的學習，不僅僅是為了考試，更是為了未來可以帶著走的知識。 』」 接下來就是上述提到，提到離職、請辭了。 總之，看到這篇文章，本人心有戚戚焉。但真的愛莫能助，能夠做的就是繼續充實自己。 祝各位老師都能堅持自己非成見而有時常自我反省的教學精神。 --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 124.8.229.19 "感化"，可分析成"感"和"化"。感，接受外在的信息；化，內在的轉變。 "教會"，也可分析成"教"和"會"。"教"，教育，又可分為廣義(社會等)及狹義(學校 等)；"會"，了解、領悟。而教育，看了回應，應屬狹義。 又，看著回應後半，怎麼看就是沒有提到感化，為何言之(教會)感化? 「國中小的任何一科，都是正常人在那個年齡能夠以努力學習。」 這有甚麼根據嗎? 若是我，我可以提出Piaget的"理論"，這的理論是有研究根據，請自行搜索資料。 這位認知心理學的學者，Piaget，所提及的認知發展理論就是你說的。 不過我個人也知道，這只是用於大多數學童的理論，並非全部。 我教過很多學生，在國小時，學習比其他同學來得慢，久而久之因此就放棄了。 不過，到了國中或高中之前，在這段期間，反倒是無形中突飛猛進(學習能力增加)。 這，沒有任何一個學者、教授等等的人，能說出個所以然。(就我經驗中，也許有，我沒看 到。) 「對反應慢的學生，我們能教他們努力達成目標的重要；反應快的學生，我們能教他們精 益求精與謹慎的重要。」 這又牽扯到邏輯，請問這裡已經將學生的"反應"速度做了窮舉嗎?否則怎麼只有反應慢與反 應快? 但此二性質卻是相容的。 所以這句話對於學生的反應速度還有其他可能性未舉出。 又，為何將「我們能教他們努力達成目標的重要，」的作法設定在反應慢的學生上? 為何將「我們能教他們精益求精與謹慎的重要。」的作法設定在反應快的學生上? 我想，這是個人的成見，就像我自己的成見一樣。 不過，這樣的說法無法推論出和後面所提「學不會的東西? 是笨還是懶?」有何關聯。 「能帶著走的知識」這句話是說給未讀過心理學的人聽的。 若讀過心理學，可知道Pavlov的制約反應與Skinner的操作制約。 這在說什麼? 你可以到網路上搜尋，並且找到有關"鴿子的實驗"與"嬰兒的實驗"。 雖然這些實驗大多不人道，但確實證明"刺激"與"反應"是有相當關聯性的。 回題，所未"帶著走的知識"，我個人會這樣說，是在闡述心理學上的刺激-反應聯結中， "聯結"的部分。每一次的刺激，都會與原先自身的知識架構再產生一個新的聯結。 當然，這只有提到"知識的部分"，那"能帶著走"呢? 若你真的有去找"鴿子的實驗"，你就可以知道是怎麼回事。 不過，我還是說說吧! 在提之前，我要先提Piaget的另一個理論"基模理論"。 當學童在學習新的事物時，必會與自己原先知識產生不平衡，接著會進行調適，最後達到 適應的狀態。 換句話說，學童在學習新的事物時，會產生疑問，然後去找到答案並選擇認可的，最後才 同意並了解，這是將上句話用未接觸過心理學的人所知道的知識再敘述一次。 這與剛才所提的"刺激-反應聯結"是相呼應的。因為在教學上經常用到這兩種方式。 再次回到正提。在基模理論、刺激-反應聯結、制約反應和操作制約之中，操作制約就是 我這裡要提的。如果說，學童已經經過基模理論提及的步驟且在老師的刺激中而在多次錯 誤的反應中反應出了新的知識聯結。到目前為止，都沒有根據說可以將知識帶著走。 不過，就是操作制約可以，為何? 因為這的理論，簡單來說，就是練習精進。 既然是練習，想當然耳，就是在強化知識聯結。所以，我認為"帶著走"是辦得到的。 你所提到，考試一定有其價值。敢問，價值在哪? 或許是考試卷，或許是考試卷上能夠反應學生程度的題目或分數，或其他。 但，是對誰有價值呢? 教育應該不一樣(嚴長壽)這本書中提到，有的時候分數扼殺了許多才子。 (並非作者本人所述，而是我自己對於這本書的內容論述的部分結論。) 所以，我認為，先進國家還採用測驗，目的只有一個，就是方便。 如果你知道台灣宜蘭的慈心華德福學校，這間學校評論學生程度並不是用成績。 而是用老師對每個學生"在學校"的學習歷程作報告，交給家長分析。 而且，芬蘭，也是典型沒有考試的國家之一。 懇請各位不吝指教。 ※ 編輯: cupteam 來自: 124.8.229.19 (10/11 09:17)