寫完這篇可能會讓很多老師打消了讓出版社出版書本的念頭了 因為本篇內容 "出版社要的講義，和你想像的不一樣(一)" 很多老師會把重點的重點字空下來，上課的時候要學生寫上去，這有助學生注意聽講 不過國中(數學)，有多少比例的書是長這樣的，這當然是有原因的 (但不代表我說的每個出版社都知道，也不代表我認知的一定是對的....這還要看下去嗎) 首先，出版社還是把主要市場放在"校園"，非補習班，所以要用學校老師的心態來看 也許有老師會抗議，那出版社不照顧補習班的市場嗎，怎麼不出給補習班老師使用的講義 也沒什麼好抱怨的，因為補習班偏愛"學校專用卷" 很多補習班使用的出版社講義都是跟著學校定的，因為家長比較不會有意見 所以...你知道的，就變成這樣了 如果出版社要我寫一本給補習班使用的，我還真覺得沒市場 但如果他們可以"客製化"，內容沒變，但幫各補習班設計專屬的封面.... 編輯說，成高太高，應該不賺錢...(我是覺得小出版社可以試試) 我們把老師依年資粗略分成三個族群，新老師、中間老師、老老師 先看新老師的部分，這三個族群還有用心備課的一定是這個族群 後面兩個族群不敢說完全沒有，但比例可以當作不高 相信每個老師都還記得自己是新老師的時候，備課有多認真 但因為菜，如果以現在的功力來看，當初那麼努力備課後的表現，應該還是不算優秀 為什麼呢，因位新老師要面對的問題除了教材外，控班更是讓人頭大 在教材不熟，控班能力不足下~~~~重點來了... 老師手上的自編教材相信有很多細微的設計 例如什麼時候要寫重點字，什麼時候要學生聽你的舉例，像是 n m n+m 2 3 2+3 學生的講義只有 a * a = a ，上課的時候要學生寫下 7 * 7 = 7 這整個流程的掌控，如果不是原作者，很難發揮的那麼流暢(還要控班溜) 也讓自編講義裡精心設計的小地方，都考驗著新老師上課的功力了 那就表示，這種講義不適合新老師(他們用一般的講義會比較輕鬆) 所以市面上多數講義的重點寫法比較沒有那種小設計 那對中間老師與老老師呢，這些老師"多數"已經養成了自己的一套教法與流程 要你依別人的流程上課，是不是很痛苦 所以那樣的講義也不適合另外兩個族群的老師 這說明了"越有個性的講義，適合的族群越少"(但不代表寫的不好歐) 為什麼我會說這不代表每個出版社都知道呢(也不是每個老師都知道) 約(應該)兩三年前，(三大出版社之一)某總複習數學講義的重點就有重點字留空格的設計 隔年就改回來了，結果另一間出版社卻跟進了(現在應該改回來了吧，我沒注意) 光一個空格就不被市場接受，更何況要寫一堆數學式 (但總複習多數都有附有一本小小的副冊，那本可以，因為不用拿來上課) 另外，有趣的是某一本賣得很好的高中數學講義卻有這樣的設計 (好像非總複習，我也不確定) 因為高中市場我不熟，所以無從說明，那為什麼這樣的設計在高中可行 我是推測"市場不同"，例如高中是先分類過了...等等原因 因為市場不同，所有的設計與原因都必須重新討論，我還滿相信這個的 就像國小為什麼沒有那麼多測驗卷，因為市場不一樣，所以不能相提並論 現在，國中數學總複習講義重點的寫法偏向統整，有表最好 統整的資料老師要發揮都不難，以前條列式當然沒問題 但比起統整，多數的老師好像還是比較喜歡統整的寫法 先寫到這邊... ------------------------------------------------- 番外篇 "出版社出版一本講義的簡單過程" 步驟1.作者交稿，可能電子檔，可能紙稿 (編輯會跟作者確定交稿時間，當然不是一次交齊，多數會分兩次以上) 步驟2.編輯會(找人/自己)處理打字、畫圖、排版 (步驟2告訴我們，出版社的圖檔最好不要用，有侵權的可能，社會科的圖最危險 某老師建議的用筆描再掃圖雖然比較醜，但是不錯的選擇) 步驟3.編輯校稿，多半會請老師也校對一次(我聽過有老師被凹，包下整個校對) (自己校對一次算是比較負責任的表現，有的時候排出來看的感覺跟當初想表達的 會不太一樣) 步驟4.確認檔案沒有問題後，後面的流程應該大家就沒興趣了(我也不熟啦) --

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