写完这篇可能会让很多老师打消了让出版社出版书本的念头了 因为本篇内容 "出版社要的讲义，和你想像的不一样(一)" 很多老师会把重点的重点字空下来，上课的时候要学生写上去，这有助学生注意听讲 不过国中(数学)，有多少比例的书是长这样的，这当然是有原因的 (但不代表我说的每个出版社都知道，也不代表我认知的一定是对的....这还要看下去吗) 首先，出版社还是把主要市场放在"校园"，非补习班，所以要用学校老师的心态来看 也许有老师会抗议，那出版社不照顾补习班的市场吗，怎麽不出给补习班老师使用的讲义 也没什麽好抱怨的，因为补习班偏爱"学校专用卷" 很多补习班使用的出版社讲义都是跟着学校定的，因为家长比较不会有意见 所以...你知道的，就变成这样了 如果出版社要我写一本给补习班使用的，我还真觉得没市场 但如果他们可以"客制化"，内容没变，但帮各补习班设计专属的封面.... 编辑说，成高太高，应该不赚钱...(我是觉得小出版社可以试试) 我们把老师依年资粗略分成三个族群，新老师、中间老师、老老师 先看新老师的部分，这三个族群还有用心备课的一定是这个族群 後面两个族群不敢说完全没有，但比例可以当作不高 相信每个老师都还记得自己是新老师的时候，备课有多认真 但因为菜，如果以现在的功力来看，当初那麽努力备课後的表现，应该还是不算优秀 为什麽呢，因位新老师要面对的问题除了教材外，控班更是让人头大 在教材不熟，控班能力不足下~~~~重点来了... 老师手上的自编教材相信有很多细微的设计 例如什麽时候要写重点字，什麽时候要学生听你的举例，像是 n m n+m 2 3 2+3 学生的讲义只有 a * a = a ，上课的时候要学生写下 7 * 7 = 7 这整个流程的掌控，如果不是原作者，很难发挥的那麽流畅(还要控班溜) 也让自编讲义里精心设计的小地方，都考验着新老师上课的功力了 那就表示，这种讲义不适合新老师(他们用一般的讲义会比较轻松) 所以市面上多数讲义的重点写法比较没有那种小设计 那对中间老师与老老师呢，这些老师"多数"已经养成了自己的一套教法与流程 要你依别人的流程上课，是不是很痛苦 所以那样的讲义也不适合另外两个族群的老师 这说明了"越有个性的讲义，适合的族群越少"(但不代表写的不好欧) 为什麽我会说这不代表每个出版社都知道呢(也不是每个老师都知道) 约(应该)两三年前，(三大出版社之一)某总复习数学讲义的重点就有重点字留空格的设计 隔年就改回来了，结果另一间出版社却跟进了(现在应该改回来了吧，我没注意) 光一个空格就不被市场接受，更何况要写一堆数学式 (但总复习多数都有附有一本小小的副册，那本可以，因为不用拿来上课) 另外，有趣的是某一本卖得很好的高中数学讲义却有这样的设计 (好像非总复习，我也不确定) 因为高中市场我不熟，所以无从说明，那为什麽这样的设计在高中可行 我是推测"市场不同"，例如高中是先分类过了...等等原因 因为市场不同，所有的设计与原因都必须重新讨论，我还满相信这个的 就像国小为什麽没有那麽多测验卷，因为市场不一样，所以不能相提并论 现在，国中数学总复习讲义重点的写法偏向统整，有表最好 统整的资料老师要发挥都不难，以前条列式当然没问题 但比起统整，多数的老师好像还是比较喜欢统整的写法 先写到这边... ------------------------------------------------- 番外篇 "出版社出版一本讲义的简单过程" 步骤1.作者交稿，可能电子档，可能纸稿 (编辑会跟作者确定交稿时间，当然不是一次交齐，多数会分两次以上) 步骤2.编辑会(找人/自己)处理打字、画图、排版 (步骤2告诉我们，出版社的图档最好不要用，有侵权的可能，社会科的图最危险 某老师建议的用笔描再扫图虽然比较丑，但是不错的选择) 步骤3.编辑校稿，多半会请老师也校对一次(我听过有老师被凹，包下整个校对) (自己校对一次算是比较负责任的表现，有的时候排出来看的感觉跟当初想表达的 会不太一样) 步骤4.确认档案没有问题後，後面的流程应该大家就没兴趣了(我也不熟啦) --

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