九年一貫數學科綱要 連結部分 ◎察覺 能察覺生活中與數學相關的情境。 能察覺數學與其他領域之間有所連結。 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。 能察覺數學與人類文化活動相關。 ◎轉化 能把情境中與數學相關的資料資訊化。 我擷取數學課程的綱要，裡面的確有連結(內部、外部)不同能力的要求 內部連結 比如能連結商高和乘法公式 外部連結 比如能同時具有數學跟社會觀念 我比較常在數學科基測題目看到內部連結，外部連結應該沒有 但是在社會科/自然科的基測題就必較容易會有跟數學有關的試題 只是像社會科的題目，如果給數學科老師看到，他可能會說試題不嚴謹，有爭議 因為數學一是一，二是二，沒有模糊地帶，這是自然科學的特性 而社會科比較看趨勢，這是人文科學的特質 舉個例 發生100次A事件，其中有99次也同時發生了B事件， 那人文科學應該會覺得A和B的關聯性有很多東西可以探討 而數學科是只要有一個特例，就無法成性質 (不好意思，臨時舉例可能沒有舉的很嚴謹，看的懂意思就好，不要在這點筆戰) 現實狀況的確有很多連結兩門科學的事實 但轉成教學，甚至是測驗，就沒那麼單純了 或是說，那太複雜了，沒辦法轉的這麼單純..... ※ 引述《ceuuirac (地理名師 李威立)》之銘言： : ※ 引述《GENGARGENGAR (GENGARABR)》之銘言： : : 以下是純個人看法： : : １．在題目中以跨科背景出題，意義不大 : : 萬一是要考地理，結果學生是卡在數學差而無法得出答案 : : 除非這題真的有很重要的數學性，不然有些本末倒置 : : ２．題目中跨科背景當知識吸收 : : 那不如直接用課堂講解或編入教材，廣度深度可能更好 : : 故我認為老師有跨科能力很好，但應該主要是放在教學上 : : 並且要小心 : : 如果我們對想跨的領域並不是很專精 : : 那麼很有可能誤植了觀念而不自知　錯把馮京當馬涼 : : 這種情況 : : 地理科老師最常出現此錯誤（因為學藝不精，皆蜻蜓點水） : 我個人也認為意義不大 : 只能在比較大型的模擬考 社會科（或自然科）老師們合作出個一兩個題組 : 考考學生相關科目的少數相關重點的統整 : 平常小考之類的若要整合 真的很困難 : 前面的文章舉的例子應該都不是常態 : 當然老師在教學時 偶爾跨科目的知識是可以略提的 : 但為了避免不夠專精 除非自己有深入準備或研究 : 否則只能稍稍點到 : 關於教很多科的老師 真的很難做到專精 : 可能每一科都能上 但是可能只有某些科目或某些章節專精 : 這種現象在國中小的補教老師很常見 : 上自編教材或參考書或講義"表面"的東西很容易 : 但說真的要整合式教學或編成題目 確實有他的難度 : 畢竟出題目是一回事 教學又是一回事 : 根據日本東京群馬大學校長鈴木守先生所言 : 日本年輕教師編寫考題的能力很差 : 台灣多數也是如此 : 要出的好是有可能的 能力＋合作＋時間 : 但是出題目會有很多沒有考慮到的盲點 : 抑或者不同學科間其實有些說法是略有差異的 : 如果版本又不同的話 : 討論是很好的 但需要不少時間 : 而且要兼顧版本＋科目＋嚴謹 : 真的很不容易 : 我個人教的是高中地理 會提到一些地科 生物 數學 歷史的觀念 : 但不屬於自己學科領域的東西或者自己不是很懂的東西 : 還是別提太多比較好 除非有充分準備！ --

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