九年一贯数学科纲要 连结部分 ◎察觉 能察觉生活中与数学相关的情境。 能察觉数学与其他领域之间有所连结。 能了解其他领域中所用到的数学知识与方法。 能察觉数学与人类文化活动相关。 ◎转化 能把情境中与数学相关的资料资讯化。 我撷取数学课程的纲要，里面的确有连结(内部、外部)不同能力的要求 内部连结 比如能连结商高和乘法公式 外部连结 比如能同时具有数学跟社会观念 我比较常在数学科基测题目看到内部连结，外部连结应该没有 但是在社会科/自然科的基测题就必较容易会有跟数学有关的试题 只是像社会科的题目，如果给数学科老师看到，他可能会说试题不严谨，有争议 因为数学一是一，二是二，没有模糊地带，这是自然科学的特性 而社会科比较看趋势，这是人文科学的特质 举个例 发生100次A事件，其中有99次也同时发生了B事件， 那人文科学应该会觉得A和B的关联性有很多东西可以探讨 而数学科是只要有一个特例，就无法成性质 (不好意思，临时举例可能没有举的很严谨，看的懂意思就好，不要在这点笔战) 现实状况的确有很多连结两门科学的事实 但转成教学，甚至是测验，就没那麽单纯了 或是说，那太复杂了，没办法转的这麽单纯..... ※ 引述《ceuuirac (地理名师 李威立)》之铭言： : ※ 引述《GENGARGENGAR (GENGARABR)》之铭言： : : 以下是纯个人看法： : : １．在题目中以跨科背景出题，意义不大 : : 万一是要考地理，结果学生是卡在数学差而无法得出答案 : : 除非这题真的有很重要的数学性，不然有些本末倒置 : : ２．题目中跨科背景当知识吸收 : : 那不如直接用课堂讲解或编入教材，广度深度可能更好 : : 故我认为老师有跨科能力很好，但应该主要是放在教学上 : : 并且要小心 : : 如果我们对想跨的领域并不是很专精 : : 那麽很有可能误植了观念而不自知　错把冯京当马凉 : : 这种情况 : : 地理科老师最常出现此错误（因为学艺不精，皆蜻蜓点水） : 我个人也认为意义不大 : 只能在比较大型的模拟考 社会科（或自然科）老师们合作出个一两个题组 : 考考学生相关科目的少数相关重点的统整 : 平常小考之类的若要整合 真的很困难 : 前面的文章举的例子应该都不是常态 : 当然老师在教学时 偶尔跨科目的知识是可以略提的 : 但为了避免不够专精 除非自己有深入准备或研究 : 否则只能稍稍点到 : 关於教很多科的老师 真的很难做到专精 : 可能每一科都能上 但是可能只有某些科目或某些章节专精 : 这种现象在国中小的补教老师很常见 : 上自编教材或参考书或讲义"表面"的东西很容易 : 但说真的要整合式教学或编成题目 确实有他的难度 : 毕竟出题目是一回事 教学又是一回事 : 根据日本东京群马大学校长铃木守先生所言 : 日本年轻教师编写考题的能力很差 : 台湾多数也是如此 : 要出的好是有可能的 能力＋合作＋时间 : 但是出题目会有很多没有考虑到的盲点 : 抑或者不同学科间其实有些说法是略有差异的 : 如果版本又不同的话 : 讨论是很好的 但需要不少时间 : 而且要兼顾版本＋科目＋严谨 : 真的很不容易 : 我个人教的是高中地理 会提到一些地科 生物 数学 历史的观念 : 但不属於自己学科领域的东西或者自己不是很懂的东西 : 还是别提太多比较好 除非有充分准备！ --

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