以前好像有個東西叫做大學多元入學方案，目的好像為了要解決大家進入大學的考試壓力 結果不知道怎麼樣了喔？ ============================================================================ 【聯合報╱記者張錦弘／台北報導】 以往大學教師升等指標，以學術論著為主，產學合作高手、或書教得再好，沒著作就無法 升等。為扭轉獨尊學術的弊端，教育部9月起試辦大專教師多元升等制度，授權學校訂出 研究、應用技術、教學型等不同升等指標，鼓勵學校自我定位、建立特色。 教育部高教司科長倪周華指出，大專教師多元升等試辦計畫第一期，8月5日申請截止，8 月底前公布獲補助名單，預計試辦3年，105學年起，全面授權各校自審教師升等。 倪周華說，試辦計畫每校一年補助100萬元，但獲邁向頂尖大學、大學教學卓越或發展典 範科技大學計畫超過3000萬元者，最多補助50萬元。 高教司指出，教育部自80學年起，逐步改革教師升等制，包括核准大學自審、將教學及服 務成績納入審查項目、用技術報告取代專門著作等，至今約1/3大學自審。 不過，倪周華指出，大學將教學、服務成績納入升等審查項目，但若著作審查沒過，前兩 項成績再好也無法升等；技術報告升等的教師，也常自覺矮人一截。 教育部因此希望透過多元升等試辦計畫，鼓勵學校根據自我定位，聘請適才適任的教師， 發揮各自專長，建立學校特色，不要連技職校院都向學術看齊，教出來的學生，缺乏就業 競爭力。包括英美等先進國家，聘用教師及升等審查，都由大學自主，我國未來也將逐漸 鬆綁。 倪周華說，教師多元升等計畫，將挑選不同類型、規模的學校試辦，校內不同系所，可根 據辦學特色，採用不同升等方式，教育部會審查升等機制是否健全；若採應用技術型升等 ，可將技術報告或產學合作成績當成指標；教學型升等指標，則較難量化，有賴學校建立 共識。 扭轉論文掛帥 把關不足恐浮濫 教育部試辦教師多元升等制度，大學多樂觀其成，希望能扭轉只重發表論文、不重視產學 合作及教學的現況，但也提醒教育部要好好監督、把關，以免過於浮濫，成為另一種高教 災難。 成大主秘陳進成指出，大學教師本應教學、研究、服務並重，但現實上，教師升等太重視 學術研究，特別是有無發表SCI、SSCI等國際論文。其實所謂學術表現，不應只限發表論 文，研發技術、或開發好的教材、教法，把學生教好，都和學術有關。 他表示，以往國科會、教育部邀請制定政策的學者，大多很會生產論文，也以論文衡量教 授或學校表現，導致有的技職校院聘請只會寫論文的教授，做實務的教師不被肯定，有些 只好跟著拚學術論文，技職失去特色。 陳進成認為，推動教師多元升等，有助扭轉論文掛帥的弊病，但應漸進試辦，畢竟產學合 作、教學成效如何變成升等指標，有待觀念改變，不易建立，不能一窩蜂、走火入魔，例 如衡量技術指標，不能只看專利件數，而要看專利有無授權量產的價值，否則會重蹈覆轍 ，養出一堆只會生產無用專利的教授。 台科大校長廖慶榮則指出，台灣的大學分成一般及技職兩種系統，教師升等本來就應該多 元化。不過，多元升等的指標不見得有共識，例如教學表現就較難量化，所以台科大推動 多元升等，採產學合作、學術表現雙軌制，教學只是起碼的門檻。 台大教務長莊榮輝說，許多教育政策都是立意良好，但無法落實，他建議教育部應充分研 究、討論、試辦，再全面推動。 http://m.udn.com/xhtml/HistoryArt?articleid=3422348 --

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