個人教授的課程比較接近數學課 or 理論課程，所以談論的經驗也以此範圍為主. 他類課程不在我的討論範圍內，我相信我要說的經驗和意見，一定有不適用的課程. ※ 引述《vonnewman (灰色腦細胞)》之銘言： : 輔助多媒體教材似乎已是現在上課的趨勢 : 如果投影片全都是字 : 學生上課一定睡死給你看 這樣的情形確實常常發生，也常常聽到同儕在談論. : 教學意見一定會被寫: 老師上課只會念書商提供的投影片 : (清大某學生就在某報讀者投書寫過) 連同這部分，我一併來講我的另一種觀察. 現在的學生，除了需要聲光效果以外，其實還有一種需求，就是 "越簡單越好". 所謂的 "簡單"，我用一個例子來說明: 幾乎每一門課剛開始時，總是有同學會來問 "老師，這門課可以光唸投影片 (or 講義) 嗎？" (@@?) 我想大部分的人都可以同意的是... 別傻了，怎麼可能？！ 我的解讀，是他們在尋求儘可能可以少唸的內容和材料. 依此觀點來看，問題變成是要在 1. 只唸投影片 / 講義 2. 除了一兩本表訂課本以外，再加上一堆融會貫通的教材和參考書籍 的這個光譜兩端找出一個妥協點. 於是，在這一點上， 我目前的選擇是 "徹底講課本、把課本講徹底". 這是什麼意思呢？我現在授課，原則上是直接把課本內容投影到螢幕上， 然後解釋課本在寫什麼. 因為是數學/理論課程，所以很多定理、算式， 背後的意涵都需要大量的解釋甚至是舉例說明. 我儘管是把課本內容直接投影， 但絕不是 "唸" 課本 (不然也一定會被投那樣的讀者投書的...) 換句話講，學生在課堂上看到的，都是和他們手上的課本相同的內容. 但是聽到的解釋，則大部分是課本上沒有的、 或者在課本上是以比較不平易近人的方式撰寫. 這樣做的結果，可以收到的好處蠻多的. 一來，就沒有人再抱怨 "老師指定一本書當課本、上課上另一本、考試又考另一本" (唉... 在我們那年代都嘛這樣搞吧) 的教學反應意見. 更讚的是，取而代之的， 是 "老師非常仔細地講授課本內容" 之類的評語 (不錯吧！) 二來，雖然我僅有短短數年的教學經驗，但在我開過的數門課中， 我發現現在很多的新書，真的寫得好好！ 比我當年自己在唸大學時， 同一門課所使用的課本真的好太多... 我常常感嘆，如果我當年能唸到現在這些課本，那就好了. 而課本既然這麼好，學生又買了，不好好唸實在太可惜了... 並且，要他們自己去唸那麼多本書，就目前的狀況而言實在是一種很不切實際的思考. 三來，學生比較不會因慌亂而生出厭煩感，因為他們知道，上課內容都在課本上. 手中掌握有具體的內容材料，比這部分要找這本書、那部分要找那本書、 還有一部分只在投影片上... 要令人舒服得多. 最後，我也不必再費心做精彩的投影片...(數學定理的推導再精彩也比不上過關畫面...) 省下蠻多時間的... 這樣做的效果這幾年看來還蠻不錯的 (比方教學評鑑的結果而言)， 學生的出席率也有一定的比例. 此外，我也極少講一些課程內容以外的東西，大部分的學生也能接受. (有同事上課正課不講只拉咧的結果，就是教學評鑑被寫 "上課只講五四三" 的評語) 我猜我比較吃香的一點，可能是數學/理論課大家本來就有 "枯燥無味" 的心理準備. 但沒想到... 嗯？我有點聽得懂耶... 就至少有一小點成就感. 所以反應反而好. (我有收過 "老師上課我都聽得懂，可是為什麼下課後就都不懂了" 的評語... @@) 總之，我個人認為，現在蠻多學生有一個假設，就是 "如果我(學生)坐在課堂上，弄不懂講授的課程的話，就是你(老師)準備不周." 最早我收到這樣的意見反應，其實蠻不高興的. 因為我會覺得，寫這個意見的學生， 是花了多少心力課前預習、課後複習呢？我可是花了多少多少時間備課耶！ 不過後來我認為自己覺得不高興是沒有意義的，重點在於看要如何改善這樣的狀況. 於是我就發展出了上述的講課本模式，如此一來，萬一真的在課堂上沒能馬上都弄懂， 回家還是有一整本的課本讓他慢慢唸. 如果他們手上的是投影片的話，我的觀察是 大部分的學生比較不容易抓住課本和投影片之間的連結... (相信我，真的... *無奈*) 這樣的情形，也連結到我上面的 "三來" 部分. 最後的最後，我想我寫這些意見，免不了有人要跳出來說因為我在光明界， 所以可以 "教這樣的學生" 和可以 "這樣地教學生". 我想我沒什麼好辯解的，只是分享一下個人經驗和做法， 如果能對任何人有用，那我很高興. 否則的話，就請當做這些是一個陽春白雪的人在打高空吧！ --

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