1.在原po的例子里，我认为最关键的就是，你的学生可能始终不觉得自己有必要重头学 後来他和他家人的许多抱怨，大抵都是由此而来。 他觉得你硬要说他观念错、然後他家人觉得你在拖时间…… 那麽，在你决定重头教的当下，有没有透过例题让学生发现原来自己观念有错？ 我也很常跟家长、跟学生说 「学生以为自己是忘了乘、套错公式、看错了，但其实很多是基础没学好」 不过就是要想办法，在第一堂课「收服学生」，让他认同你、觉得你了解他 如果第一堂课办不到，那一拍两散也好。 这点，原本成绩越好的学生反而越难办到 -- 因为他答对率高，很多观念虽然不正确，但模模糊糊还是会对一些 我以前放生过一个高中第一志愿的学生，就是因为他很多观念不对， 但如果我整个重讲，他又觉得不符合他的总复习进度。 如果是程度不好的学生，那他答错问题又可能有别的原因 比如说「计算工具没掌握好，就回避、说服自己写下另一条式子」 例如不擅长根号的有理化、不会配方法、不会三角函数； 就跟自己说「就…都乘以2吧、就……约掉啊」 那在你「重新讲解该章的基础」时，他可能觉得自己根本就会、为什麽要重听... 2. 很多家长对於「比补习班贵」的家教可能有错误的想像 我放生的那一个第一志愿的学生，也有这种问题； 就是他和他的家人，会认为家教一来，这里指点一下、那里指点一下，就可以考顶标 嗯…… 我觉得是风格不同。 也许的确有家教是走「分析大考题型」、「分类题型、对应公式」的那种路线 但我不是 我後来回想起来，我没有在第一堂课就跟家长、学生建立好「对这堂课正确的想像」 比起成绩，有两件事情是我的课堂最想要教会学生的 ◎ 「要试着去想清楚问题，而不是把题目上的数字抓下来组合出答案」 ◎ 「要真的学会一个知识、了解内化的重要，让自己升学、就业後都还能使用它」 当然我不会摆明着说「我不在乎成绩」 -- 我也不是全然不在乎啦。 但当你发现学生的基础不好、课程进度不如预期的时候， 就算不跟家长沟通，也应该要和学生沟通。 因为学生信不信服你，会严重影响他的学习成效。 3. 妈妈 要向爸爸 汇报成果 这种是最危险的…… 因为人(爸爸) 很容易会觉得另一个人(妈妈) 「不懂、不够强硬、会被唬弄」 而反过来，人(妈妈) 也很容易怕另一个人(爸爸) 笑自己被人占便宜 所以会特别想要「拿出成绩」去证明。 我自己的经验，爸妈有一个我从来没见过面的，风险都会比较高； 真的遇到了就…… 算了，缘份。 4. 「准备放生」 -- 询问、重视学生的意见 一方面是，我想让学生学到的，他究竟有没有学到？ 再者是，学生的个人情形，我是不是都有掌握到？ 最後是，学生如果不珍惜我的课，那我也会不想上。 「真的学懂知识」、「真的想通题目」是很难得的， 有的时候我自己回想当年，我都没有把高中的数学想得很清楚，就是倚仗聪明， 看到题目就去想「应该是这样、应该不是那样」和对题型、重点的记忆在作答 如果说本来没学懂、没想通，对上课有排斥， 那我会觉得是个挑战、会尽力扭转学生的态度。 但如果我觉得，学生已经学懂、也想通、也知道过「学懂、想通」的重要 结果还因为爱玩、嫌累 或其他原因不积极想上课，那我也会想放手…… 我其实比较常跟学生沟通，而非家长； 我要让他们知道，如果知识学得模模糊糊的， 上了大学，你一看到机率、看到矩阵就想躲，那样大学是不好的 考试的成绩反而不是那麽重要，每间大学，同个系的课程内容也没差多少 关键在於你进了大学後，老师一直教，你跟不跟得上？ 要跟上靠的不是你的大考成绩，而是你到底有没有真的学懂它、练习而後内化。 就算是要拼大考好了， 在高一高二就把基础学好、学懂，也许过程辛苦一点、挫折感重一点，但真的有懂 那到了高三总复习的时候，你就会比同学轻松。 如果学生懂这个道理，那就算最後课不上了，我也觉得，我尽到责任了。 回想起来，当初我放生那个第一志愿的学生 (大概教了一个月)，就处理的不是很好； 不单是我们会觉得白费心力、财务规画受挫而不满， 其实人家说不定也觉得他的时间、金钱被浪费了。 後来我也是有过一两次课程中断的情形， 但至少我会确认对方有知道我所做的嚐试、努力 -- 这也是「沟通」的好处，就是你多付出的，要让对方知道，尤其是学生 要让他觉得你有掌握到他的情况，然後一直想方法降低他投入学习的门槛。 这样学生在上课的过程中，吸收的也会比较好，然後就是... 不会心怀怨言嘛... 以上，就是这样 ^^ -- 有熊老师陪你教数学 (影片放在youtube频道) YouTube 频道 https://www.youtube.com/channel/UChi0FIp45pS48dlOUH2U4WQ/ Facebook专页 https://www.facebook.com/Teacher.Koala 欢迎前来分享教学心得 (也可以来问问题哟~~) --

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