看到讨论串， 不禁又让我想起高涌泉教授曾指出台湾的科学教育不尊重事实与真理的怪异现象。 科学知识的目标，是在追求客观事实。 科学精神的培养，是鼓励学生尊重客观证据与理性思辨，去辨明是非。 每个人的学习阶段与程度各自不同， 不管是学生或教师，在超出能力范围内的问题上犯错可以理解。 可是当已经有人察觉到这个错误，而出言提醒的时候， 教师还应该为了避免麻烦，继续坚持原本的错误吗？ 常听一些人抱怨台湾学生在课堂上缺乏互动， 很少问问题、讨论、质疑、表达意见。 试问： 如果真假对错是以教师说的、命题委员说的为准， 而不是依从客观逻辑与事实作为最高原则， 这样子的教育风气氛围底下，何来期望学生勇於独立思考、当仁不让？ 毕竟理性思辨与客观事实不被鼓励与尊重。 科学精神之一，就是几分证据说几分话。 如果我只学了牛顿力学，相对论的范围就无从判断。 这时候我要做的是承认事实，而不是继续坚持牛顿力学正确无误。 既然知道国中教材没有教相对论，命题委员就要避免设计光速运行的考题。 当然，百密总有一疏，偶尔疏忽尚可谅解，只是当这种疏忽被指出的时候， 命题者就不宜继续向大众坚持将错就错的态度。 不然，无疑是科学教育的误导性示范。 对於学生而言，要避免教学出现争议， 最好的方式就是在标准课本以及题目叙述中将定义与范围界定清楚。 也才能减轻学生学习上的负担，同时不会因为灌输了错误观念， 以至於造成他未来学习的负担。 （因为他必须花很大的力气把原本根深蒂固的观念去除） 如果命题者不小心使用了超出学生所学范围的概念， 那麽他只能承认命题上的疏失导致的结果。 而不宜再去误导学生逻辑思考上的真确性。 「假设学生的程度不好，所以不会深入思考问题而造成困扰」， 不是一个我能接受的理由。 倘若国中的教材，必须要考虑到大学程度的东西， 那麽对国中教材的编写岂不是比单纯考虑国中程度的内容困难吗？ 或许是吧。 可是就因为一般国中生程度不足， 才需要教育领域里的人来做这些事，不是吗？ 如果我们编写教材的标准是以国中生的心智与程度来编写，试问教学的专业性何在？ 学习之所以需要教师， 原因之一就是教师的程度更有能力辨别国中生现有程度难以辨别的正误性。 教师工作者若能真正去做好这一块， 将能减轻学生大量的学习负担与阻碍。 过去我曾受过类似的教育荼毒，耽搁了学习的脚步。 我更不希望未来的学生，也像我们以前一样被敷衍规避。 ※ 引述《PROQC (跑步去)》之铭言： : 1.年级：高一 : 2.科目：数学 : 3.章节：指数率 : 4.题目： 是非题 [ (-2)^1/2次方 ] 12次方 > 0 : 答案是(错) : 5.想法：我知道有理指数的底数不可为负 : 但我计算的结果: : 1.(-2)6次方 = 64 : 2.(根号2*i)12次方 = 64*1 = 64 : 3.[ (-2)2/4次 ] 12次方 = (4次根号4)12次方=64 : 都是 64 > 0 : 想请教的:此题是直接说底数不可为负所以错 ? : 还是有其他的计算方式可以写出不大於0的结果 ? : ，请各位高手解惑，谢谢。 --

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