〈「老师，你觉得哪个比较好看？」〉 http://blog.udn.com/dignify/5702532 在Kohlberg的道德发展论中，第三阶段是「好儿童取向」， 亦即「为了获得接纳，避免他人的不赞同」。 在这阶段中的人，道德的行为表现是 「我想被别人说我很好、很乖，我就会去做别人认为很好、很乖的事。」 而在小学生身上，特别可以看到这点。 我常常会听到学生画完图、写完字，甚至是在挑选故事书时问我： 「老师，你觉得哪个比较好看？」 「老师，你喜欢哪一本？」 「老师，你帮我选。」 大多数时候，我的处理原则方式会视情况不同： (1)问字的：明确给予肯定 我在出功课给家教学生时，除了会看有没有做完、有没有错之外， 我会很仔细地看每一个字写得漂不漂亮。 我通常会在我觉得漂亮的那个字的格子框框旁画上小爱心、小树叶、小汽车...等等。 不是每一篇作业一个爱心喔！是每一个字一个爱心。 因为对小学生而言，写字是件花时间又麻烦的事，初学生字又要记笔划又要写的工整， 还有旁边的注音符号，写功课真的很无趣； 更不要提对於外国学生来说，中国的方块字(Chinese Character)看了就头昏眼花， 有个外国学生告诉我，她觉得是「画」字，而不是「写」字。 所以，学生写的每一个字，可真是「字字皆辛苦」哪！ 当然我要认真地看，除了找出有没有哪一撇忘了写的漏网之鱼外， 也要在每个写的好看的字旁称赞：写的正确、写的工整、写的很标准， 并且告诉学生为什麽这个字看起来会好看， 没有上下左右分太开、或是瘦长字(例如：长、月)没有被写胖等等。 (2)问自己作品的：不正面回应，由学生自己决定 大人觉得小孩的手工涂鸦都很可爱！可是小孩都觉得大人的画画比较厉害！ (我想这是可以理解的心情) 每当小孩画了画，要请老师「点评」时，我都会先请学生说说他/她的「创作理念」， 接着赞叹他/她的点子与观察力，关於创作这回事，我向来是站在肯定的角度， 因此说出的话的确是由衷的欣赏。 不过，最近遇到一个七岁的小男生，他询问我的次数之多，让我觉得有点不循常。 在与家长的讨论当中提出了我的观察，也了解了一些原因後， 我决定要采用较积极介入的方式。 第一个是，手写五张卡〈请别人帮我作决定〉，中文、英文、注音都有， 跟学生说，他以後遇到不知道怎麽选的，可以问老师，但是一堂课只能问五次喔！ 卡用完了，就要自己决定，他点点头，随即问我：「我怎麽知道我什麽时候要用卡？」 (很可爱吧！) 第二个是，小男生在下课时问我觉得外公做的饭好不好吃， 我答好吃(我觉得外公过去可能是开餐厅的，我本来还以为他们是从外面买晚餐回来)， 他表示他也同意外公煮饭很好吃，要离去前，忽然又想到什麽， 转身问我：「那是上次的好吃还是这次的好吃？」而且他很坚持只能选一个。 我决定我要跳出这个题目，因此我告诉他：「有些东西真的无法选耶！比如说， 你长大以後当爸爸，生了三个小孩，如果你的小孩问你：爸爸，你最喜欢哪一个？ 这是不是很难回答？三个小孩你都喜欢阿！你不可能做出选择的，对不对？」 小男生有所领悟地点头说：「真的很难选！」 在旁边准备上课的哥哥(八岁)也深有同感地说：「对阿，我也不知道怎麽选~」 然後，我再接着说外公上次和这次煮的菜色不一样，但是都很好吃，老师都喜欢， 没办法选。 小男生应该是满意我的回答了，没有再追问， 似乎还在沉思那个「假如我以後当爸爸，要怎麽选儿子」的新问题里。 呵呵，我觉得这是个好的开始！ 於是边吃着外公准备的晚饭，边听小男生的哥哥说明今天学校的功课...... 要下课前，哥哥把两篇小作文都写好了，也画上了插图：然後冷不防地问我： 「老师，你喜欢哪一篇画的画？画画没有像选儿子这麽困难，所以可以回答！」 插图说明：(需连结至blog) 【左图】哥哥画的dignify老师，他的创作概念来自当天衣着， 我穿的是格子裤，及有英文mark的上衣。 (但是为什麽老师头上长了角？......外星人老师？XD) 【右图】弟弟画的dignify老师，他说在老师手边的是课本， 原先他问我要画什麽样的头发，我让他自己决定...... 就变成了牛角头/帽这造型了....:D 文中引用资料： 《心理学》 游恒山编译 五南出版 《心理学》 Henry Gleitman着 洪兰译 远流出版 -- 当小孩拿起画笔时，我们所要做的只是赞美。 其实当大人拿起画笔时，需要的也是一样呢！ http://blog.udn.com/dignify --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 114.42.79.71