※ 引述《fixated (缘起缘尽 一念之间)》之铭言： 前文恕删 : 但是关於那个医科生我觉得不能就这样对他人的教学方式做评断 : 就批评学校老师这点来说我想是不恰当的 : 但是"关於编课本 订定教学纲要的人依定会比一般人更懂孩子的程度跟能力"这句话 : 我就不能认同 : 如果那些人真的那麽厉害 为何板上一些专业的家教老师还需要自己编写教材? : 再者我几乎用过市面上所有版本的国中数学的总复习 自己也帮补习班编过上课讲义 : 老实说...不觉得那些主流参考书的编排方式真的好到哪去 只能说各有优缺点 : 例如有些题目事实上不适合放在太前面的章节 : 或者有些观念根本前面还没有提到 题目里面就已经用到 类似的情况不算少见 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 基本上 编题目有很多目的 有些题目可以用以前的观念带出来 然後在别的单元有新的观念 例如 二次函数的开口方向 就可以直接用代入的 引导学生真的画出开口向上 然後在比较後面的单元说明 开口向上的条件 在这个单元 我就遇过 有新老师批评说 又还没有讲开口方向 要学生写下开口方向.... 在此期待 对於使用别人的讲义时 如果有任何的疑问 可以直接询问编者的想法 有时候一通电话 会让你觉得 他编的这样才比较有道理 : 说不定原PO听到的那医科生讲解的题目是真的用二元一次比较好做 并且学生也能接受 : 而学校老师硬要求只能用一元一次去解 或者只教了一元一次的解法 : (但事实上有些题目用硬要用一元一次方程式去解 想法上真的会比较复杂 ) : 如果现在的情况是 学生其实一元与二元方程式都会使用 : 告诉他其实某些题目用二元比较好解 让他自己去选择 而不是说学校老师说了就算 : 这样不是反而训练学生能有自己的判断能力? 基本上 二元一次的观念 不是很多学生可以接受的 同时 在单元的训练上 用一元一次来写 可以练习逻辑的推理能力 对於数学教学 如果不放点心思去训练学生的思考能力 对於他们的判断能力并不会增加 反而让他更养成 直接有答案就好的想法 个人认为 一本教科书的编成 是集合很多人的智慧 同时也是有很多专家参予 其广度绝对比一个人编辑的要宽广很多 我看过很多所谓名师编的讲义 也用过很多有名的讲义 後来我重新拿起课本 发现 其实课本有很多"隐藏的讯息" 需要由老师帮忙整理 告知学生 至於 名师为何要自编讲义 有时候 只是为了方便制造名声用的 以某位化学名师的讲义来说 就被台大化工系的主任点出10多处观念错误的地方 但是很可惜的是 如果那名师愿意拿起教学指引来看 就会发现原来自己真的错了 至於该师为何没被抓包.. 因为他的结论是对的 但是推理过程与讲解过程 其实是不会有那些东西存在...(如果他真的有做实验 他就会知道) 真心的告诉各位新手 有空要去买买各版本的教学指引(或称教师手册) 来看看 他们题目之间的"隐藏讯息" 顺带一提: 一个名师的讲义编完之後 有几个专家看过呢?就算最有名的老师也不超过 5个该领域的真正专家看过 但是一本教科书的编辑与审查 至少经过30~50个学有专精的教授 与资深教师审过 哪边的东西比较有正确性呢?我想这应该很明显可知的吧? 名师做久了 也会有部分的知识已经不合时宜了 甚至於是错误的 : 故此 我觉得不应该对他人的教学方式进行断章取义的批判 : 以上愚见 观迎讨论 --

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