看了各位大大们的文章,我也来献丑一下 以下内容可能包含了某些大大的论点 讨论本科系和非本科系前,先来讨论"教学"的成效 以下是我想的大略架构 二.转换过程 一.老师的 ====> ====> 三.学生的 知识 1.老师表达 2.学生吸收 知识 结论: 简单的说,老师本身知识的充足是教学的基本条件 转换过程就是教学能力,影响到学生到底能获得多少 所以老师专业能力假设是100%,表达能力为80%,学生能吸收的为50%, 那学生真正获得的知识就是100% * 80% * 50% = 40% 一般而言,本科系生在专业的知识上面必定优於非本科系("平均"而言) 至於教学能力和本科系生与非本科系生无关 但是家长并不了解你的教学能力,所以会限本科系生,就只是有个基本的保障 就像高中物理要请物理系,数学要请数学系,英文要请外文系,全科要请医 学系,就是知道起码他们本身学的不会太差,教学本来就是自己得先搞懂才能去教. 以下为内容,有耐心再去看,也请大大们不吝指正. 一.老师的知识: 我本身为物理系的,高中就对物理颇有兴趣,当时也乐爱去教班上同学. 我曾经以为我高中物理已经学得很透撤,上的大学修了近代物理,电磁学, 光学....等,才发现原来高中物理是多麽的宽广,在家教的过程中也不断 进化,能够以更简单的方式描述物理原理,更生活化的方式举例. 有人说大学的东西太深根本和教高中无关,事实上真的是站的越高看 的越远越清楚,物理学的越深的人反而更懂得如何去简单的描述物理,因为 物理本来就是可观察到的简单现象(大部分),而非艰涩的数学式子.我想以 高中理科(物理化学数学)而言就是这样,其他科我就不清楚了. 二.转换过程: 1.老师的表达能力 这点大家应该都很清楚,大学都会遇到啥国际百大教授,做研究多厉害, 但是去听他的课确是一蹋糊涂,他不是不懂,而是不会表达出来. 所以表达能力大概就是言语的逻辑能力等,是否有办法有条理,又简单 的陈述你所要表达的事.就像去听演讲,有些演讲听完过一段时间你还 能记得他说过甚麽,引起你思考,而有些就是刚听完,鼓掌完刚离开确想 不起他刚才说甚麽,到底要表达什麽. 这些平常都可以训练,从家教的经验,也可学到如何将这些知识组合以较 好的方式呈现出来. 2.学生的吸收 学生的吸收不是单指学生本身的资质.学习的态度.读书的方法,而 这些事实上老师也能有所影响.像是可以设计教学提升学生的逻辑思考 能力,计算能力,和语文能力(看题目的能力Orz...);怎样的教学可以提升 学生的学习意愿,或是怎样的方法可以强迫他读书(写作业Orz.....). 我觉得学生的吸收是最不好掌控的,在上课时讲得天花乱坠,结果 学生的心早已飞到九霄云外,这也是最容易影响成绩的因素. 如何让学生吸收,我窃以为这应该是家教经验中才能学到的.像是 如何观察出学生上课到底是在发呆,还是在恍神,大脑有没有跟着转, 是不是不懂装懂;安排小考和作业,想办法从中看出学生错误的观念,或是 不良的读书习惯;利用高压管教,或循循善诱,或讲大道理外加卖人情,想 办法改变学生被动学习的状况. END --

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