我在补习班教作文，踏入这个领域不到一年。下面是我对一件事的反省和迷 惑，有点长，但还希望各位前辈可以给我一些指教，在此先言谢了。m(_ _)m 　　五年级班有一个女孩子，我带她已经快要一年了。这个女孩应该算是聪明的 类型，但不是那种朴实或脚踏实地去学习的孩子。这个班刚带的时候，学生的程 度普遍都很差，她是少数可以有条理去表达的学生，上课时也乐於表达自己的意 见，或者上台，给人的感觉算是伶俐和贴心的。 　　然而，在对他们还不熟悉而我自己在也摸索的阶段，这孩子却给了我很深的 印象。 　　有一次写作文，我收齐回来改之後发现少了一本，数了名单发现是她。於是 我打电话去询问作文簿是否在她那里（以前在当助教时，就知道作文不见是很严 重的一件事）。她家的电话很难打，好不容易打手机接通了，接电话的是她的母 亲。那位家长知道这件事之後询问孩子，她说她已经交了。於是我告知丢失作文 簿的严重性，并且一再传达「每次我会整理教室，所以有交我一定会带回去」的 讯息。但我也婉转提醒也许孩子以为交了却放进书包里，我也会再一次找，希望 能够找到。 　　後来隔天我再打电话过去，家长告知作文簿找到了。那孩子表示因为觉得写 不好所以不好意思交，我便表示让她自由写就好，我会尽力给予指导，慢慢就会 进步，所以不必太过有得失心。然後告知希望孩子下周可以补交上来。 　　下次上课她一来我就要她交作文，她却表示母亲因为觉得她写不好所以撕掉 了，我很讶异，只得告诉她回家再写一篇，希望可以看到她的作文。然後上课时 间，我认真告知孩子没交作文的重要性，没有提到她的名字，但希望全班不要再 犯，因为他们的作文很重要，老师以为弄丢了会紧张，也会告诉父母，甚至以後 会演变成确定全班都交了才能放行，如果不愿意演变成这样的结果，那就要让我 对他们产生信任，不要再发生类似的事。 　　这堂课上完後我又打电话给家长，原本想向孩子的母亲表达不要撕孩子的作 品，但家长表示没有这样的举动。再下周，我向孩子收作文时提及此事，孩子表 示是父亲撕的。 　　换句话说，这整件事如果不是母亲说谎，就是孩子说谎。虽然我涉世未深， 但我心里觉得是孩子（她说是父亲撕的时候神情闪烁），虽然我不明白她这样做 是什麽缘故。 　　但她後来就没再这样做过了。 　　後来我注意这孩子的学习状况，发现她的作业缴交状况很差，总是缺交；作 文也不很认真写，字迹凌乱细小，笔画不清，意义也不明，改她的作文变成一种 苦刑。上学期甚至开始常缺课。我也和她的母亲谈过她作业缺交的情形，她的母 亲是银行经理，打电话可以接的时间常常是晚上八、九点，而且人都还在外面， 所以有点不耐烦地表示她还有另外上国语文的课程，而且对我开的作业没有兴 趣。另外她也质疑自己的女儿四年级时作文常被老师夸赞，在国语文班的考试成 绩也不错，为何在我的班既得不到鼓励，成绩也不好。我向她表示这孩子的口语 表达不错，偶尔也有不错的想法（真的是偶尔），但都没有发挥耐心去磨链，我 也觉得有点可惜，表示如果孩子能更专注些较能达到进步。不过这番说辞显然无 效，上学期後几堂课她几乎没来上，所以最後一堂看到她时有点讶异。而我更讶 异的是，原本以为依家长对上课结果的不满程度，应该不会再让她上我的班，但 下学期一开课，她还是报名了。 　　学期一开始她的作业表现还算不错，但渐渐又故态复萌。而在作文上与上学 期不同的是，她常常在写作过程中一再问我「这样写可不可以」。回想起来，也 许她希望能在我说「可以」之後，得到老师的认同；但我说的「可以」只是最低 限度的不离题，而我给她的指点她也没有经过消化，几乎我说什麽她写什麽；但 因为不消化，文意上反而更加凌乱。班上有几个女生有一阵子也仿效她的询问， 但我发现这样对她们不好，所以後来就表示希望她们写「自己的想法」，因为只 有那样才是自己的意见。有些女生後来慢慢去突破自己，写出创意和深度，我也 会适时鼓励她们；只有那孩子，始终没有进步。她很爱看书，但这和她写作的程 度好像不成正比；事实上我给他们开的学习单她也都没交，所以我无法知道她的 阅读吸收度如何。 　　於是前几个礼拜，我鼓起勇气打电话和她的母亲联络。第一次打接电话的是 她，她说母亲不在，但会告知请她明天下午打电话过来联络。不过我没有接到电 话。第二次打是一个男生接的，因为我反应迟钝，问她是否是学生的家长，对方 嗯了声，於是我就滔滔不绝地说了半天，对方支吾了好久，才说他要请妈妈听电 话。 　　我猜想也许对方是学生的兄弟。 　　後来孩子的妈妈接了电话。我跟她说了学生的学习状况，表示我的担心。家 长接下来问我每次考试的内容都是什麽，接下来提议是否可以延迟考。我告知了 自己的想法，表示可能不行。她接下来再度质疑孩子的学习状况差，表示她在我 这里得不到鼓励，又表示她在别的地方学得很好，小四时作文又常被称赞，为什 麽只有在我这里不行。（以前孩子曾告诉我她被推派参加字形字音比赛，老实说 我很惊讶） 　　嗯，接下来就是重点了。（苦笑） 　　我向她表示也许孩子在我这里学习没有兴趣，并说她这样的情况我也很担 心，但她的作业和作文感觉起来都没有尽心去完成。这样有两种可能，一是她又 上国语文课程又上作文，可能觉得弹性疲乏，提不起兴趣；二是我的教学对她确 实没有助益，我不是她的伯乐。所以我建议家长可以和孩子谈谈，如果是前者， 看是否要协议暂时停上；如果是後者，她可以换一个对她更适合的老师，对她的 帮助会比较大。（像我五上有个男生，想法超乎常人，不过可能我的作业太多， 也不喜欢我的教法，所以下学期就没再上了；後来我听说他在桃市五年级作文测 验时写得洋洋洒洒，也觉得这样的结果不错） 　　访谈结束时气氛在我感觉上还好，家长也没多表示什麽。但接下来有两、三 周，孩子又没有来上课。因为之前有类似情况，我不以为意；直到上周六上完 课，柜台的老师上来找我，才知道她刚刚打电话问学生的缺席状况，被家长凶了 一句： 　　「是你们老师说她不用来了啊！你们去问她！」 　　可能我在言词或态度表示上虽然尽量婉转，但还是泄漏了一些不好的感觉， 因为一直以来这孩子的学习态度和之前的那件事，都给了我不是很好的印象，所 以我的话听起来不像是说服，反而让家长觉得我是在赶人吧？（苦笑） 　　这件事一直在我脑中盘桓，因为柜台老师建议我再打一次电话过去澄清误 会，但说实在话，我有点害怕；而在打出这些过程的同时，我也从「是不是不该 这样说」的思考，转成「我是不是一开始态度就错了」？ 　　该怎麽说呢？在作文教学上我正式上阵还不到一年，个性不够活泼，但又过 度求好心切的情况下，也许我让孩子有相当大的为难。我开给他们的作业很多， 像我有一个学生，上到一半因为时间不合转到别班；上上周我刚好去那班代课， 她跟我说这个班比较轻松，不用画报，不用写四页左右的讲义，不用写学习单或 剪贴，只要每周画图日记就好了。每个老师有每个老师的教法，虽然我尽量调整 自己，但基本上的步调应该不会改变，我也不打算模仿别人。而当家长或学生无 法习惯我的时候，我也常会告诉他们说：如果觉得压力太大，不要勉强自己。 　　但我过度求好心切也是一个问题。讲义是我做的，发下去让其他老师用的时 候有意见表示「造句、问答的题型太多」，希望多一点选择题。主任向我表示我 给孩子的分数和其他的老师比起来太低，可能打击他们的学习兴趣；也有不只一 个学生说我给他们的称赞太少，会让他们没有信心。 　　在思索这整件事的时候，我也想到这些一直被提示，但我似乎太过自以为是 而忽视的讯息。 　　学期初也发生过类似的事情。一个女生到我的班上来，她的母亲告诉我这孩 子脑部开过刀，反应比较慢；又因为是新生，有些作业的进行方式不太能理解， 希望我在教的时候，可以慢一点，多花一点时间说明。她另外也表示作业有点 多。因为我误解了她话语里的意思，先表示如果不习惯，有些作业可以不用写； 但家长表示她不想让孩子跟别人不一样，又表示作业可不可以少一点。所以我也 说了类似的话：如果孩子不习惯，建议可以换别的班，比较不会扼杀她的学习兴 趣。这番话让家长很生气，认为我不负责任，又表示她上了几堂课，又要去适应 别人，难道这样就是好事？ 　　後来沟通的结果才发现彼此都有误解，因此没有吵起来。那孩子的程度的确 不好，但她很认真，现在她的作文在文词和表达上已经大有进步了。算是一个比 较好的结果吧。 　　但两件事联想起来，我是否有那种推卸责任的心理呢？也许有吧，因为如果 孩子不能配合，每周两小时的课我要顾及全班还要「个别辅导」的话，说实话是 不可行的。而且补习班不是学校课程，如果孩子无意去努力，我确实是觉得不如 不上的好。 　　可是这样的心态想法大概不对吧。或者是我的表达不对。 　　我对无法使孩子得到成就感与学习兴趣感到惭愧。因为回想自己的学习经 验，我对学习或写作都不是以「快乐」为出发点和过程，而是努力和努力之後的 成果，那种过程不是快乐。但是想一想，也许我是把自身的想法套在孩子身上也 不一定，毕竟在那麽小的年纪，不太可能体会得了那种快乐，而是纯粹是成就感 和得到认同所得到的动力吧。 　　以这种心态为出发点来教学，我确实是做错了。 -- 一只鸟飞过去了，天空还在。就是这样。 我怀疑，但，就是这样了。 有时候，眼睛只肯告诉我这麽多。 陈斐雯 猫蚤札（其三） --

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