虽然很多人说试教只是一场秀，但试教也是一段教学，所以要提昇试 教成绩的话，还是得回归到最基本的教学。 教学的目的是什麽？为什麽不要让学生整天在路上趴趴走，硬要他们 来到学校学习？其理由何在？ 我们要求学生牺牲他们的玩乐时间来到学校上课就是希望经由我们的 教学让学生能够学习到前人的智慧，不必自己去碰得满身伤才换得惨 痛的教训，而能够从前人的经验中撷取智慧结晶。 能够提昇教学品质的事都应该注意 为了要达到教学目的，我们需要注意哪些事项？ 语调、音量要不要注意？要，要不然音量太小学生听不到，你的教学 显然无法达到目的。 板书要不要注意？如果你的板书太草、太乱、太跳跃，让学生看不懂 ，那麽学生的学习效果好或是不好？ 目光呢？如果学生觉得你都不正眼看他一下，让他觉得你都忽视他， 那麽他的学习心情会不会受影响？学习效果会不会受影响？ 手势、肢体动作、与学生的互动呢？这些是不是都会影响学生的学习 ？ 在网路上查试教相关的资料，你会看到许多建议都是强调语调、音量 、板书、肢体动作这些部份。没错，上述语调、音量、板书、肢体动 作、与学生互动各项都会影响学生的学习成效，所以都需要注意。但 是如果修正了上述的问题就能教好书、当一个好老师了吗？ 好像不是喔？还有『课程设计』这一个很重要的因素我们没有考虑到 喔！ 试教，内容才是王道 因为在网路上不容易讨论课程设计的部份，所以前辈给的建议都会比 较着重在仪态、衣着、语调等部份，但其实试教最重要的部份还是在 课程设计。 你可以想想，如果今天你是试教委员，或是校长，学校徵教师时来了 两个应徵者。这两个应徵者其他条件都差不多：班级经营的能力、带 动气氛的能力、外表等等等都差不多，差别仅在於： A 老师：板书清楚、语调清晰。其实，说清晰还小看了人家，事实上 A 老师得过好多次县市朗读比赛冠军。但是 A 老师的课程设计差 一点，上课时学生常常满脸问号，听不懂。不过只要有学生发问，A 老师就会再重新讲解一次，直到学生听懂为止。 B 老师：课程设计完美，课程之间串连紧密，整个课程逻辑清楚，学 生一听就懂；但是 B 老师的板书比较潦草，学生有时候会问：『老 师，你写的我看不懂，那是什麽字啊？』这时候 B 老师会把学生看 不懂的字擦掉重写一次，让学生看懂。 如果你是校长，只能选择一位老师的时候，你会选择 A 老师还是 B 老师？ 有点难选喔？选 A 老师的话，也许每年可以代表学校出去参加比赛 得奖，也可以在校内帮忙训练朗读比赛的选手，所以 A 老师应该是 很不错的选择。 但是想一想，学校是教育的单位，比赛得奖虽然可以帮学校加分，但 是毕竟那不是学校的本业，不去理上级办的这些比赛其实也还好。就 算 A 老师可以帮忙指导朗读比赛的选手，但是全校就那麽三、五位 选手受惠。 重点是 A 老师上课时常会让学生满脸问号。虽然只要有学生发问，A 老师就会再重新讲解一次，不过我们都知道，学生是很害羞的，他 们常常不好意思举手发问，通常学生就是这样带着满脑子的疑问下课 。一节课听不懂，两节课听不懂，学生就开始要做乱了，所以之後 A 老师的班级问题应该会有比较多的问题。 B 老师虽然字迹潦草一些，但其实学生习惯了之後就还是看的懂，就 像护士都看得懂医生潦草难辨的鬼画符一样，所以这问题相对来说小 一点。反而是因为 B 老师课程设计完美，学生一下子就听懂，学生 会有成就感，甚至对课程产生兴趣，可以合理推断师生关系会比较好 一些。 A 老师得奖可以让学校红榜 & 跑马灯有东西可以秀，但 B 老师才真 正的对多数学生有帮助。所以如果让我来选择，我会聘用 B 老师， 而不会在意 B 老师的板书潦草一点。 所以，虽然语调、手势、穿着与板书等因素都会影响你的试教成绩， 但是只要你的教学精采、吸引人，上述的语调、手势、穿着、板书就 算只有中等程度，试教委员还是能够接受的。 虽然试教评分表上洋洋洒洒列了几个大项、数十个小项目的评分准则 ，但是说实话，那些评分准则是参考用，试教委员是其实很难真的一 项一项给分，然後加总分数的，大家都是凭印象给个大概的总分而已 。 你说试教委员偷懒吗？不不不，实际教甄时这个教师试教完後，马上 又换下一位试教老师进场，中间连一秒钟的休息时间都没有，所以根 本不可能有时间在那边分项给分再慢慢加总。 既然难以分项给分，那麽凭印象给个总分时，你觉得试教委员会对你 哪个部份比较有印象？是手势？还是板书？还是教学内容？ 所以，内容才是王道啊！ 依自己兴趣取向设计课程 那麽，要如何设计一个的课程呢？ 设计课程这是有很大的弹性的，同一节课，有些人设计的取向是与生 活相联结，让学生发现原来生活周遭有这些有趣的事物；有些人喜欢 就纯知识的领域发挥，把课程设计的很深入。这没有什麽对错之分， 只要你设计的好，逻辑严谨，各种取向的课程设计都能让学生学习的 很开心。 将生活融入的课程如果设计的好，会让学生发出：『哇，原来我生活 中还有这麽多原理喔？以前都没有注意到，好好玩，回家一定要跟爸 妈炫一下。』之类的惊叹。 将课程设计的很深入的取向会让学生觉得：『哇，好有趣喔，原来这 里面还有这麽高深的学问在？』所以这样的设计方式也能够获得学生 的认同。 有些人念研究所时，指导教授给的论文题目与自己的兴趣不合，所以 想要休学重找指导教授。可是如果咬着牙做点研究，读了几篇论文， 通常会觉得：『哇，原来这里头还有这麽多花样？虽然这不是我最想 做的题目，但是看起来也还满有趣的。』然後就继续把研究所读完， 所以单纯的知识也是很有趣的。 既然如此，要从什麽样的取向去设计课程其实都可以，能够符合自己 的兴趣与专长就好。然後把课程设计的课程前後连贯、逻辑严谨，让 学生一听就懂，这样学生就自然而然会喜欢上课。画个简易的流程图 要设计一个前後连贯、逻辑严谨的课程其实不难，只要每一个流程都 问自己底下的几个问题就能让课程设计的更为严谨。 问题一：这一部份课程的教学目标是什麽？ 问题二：我的教学活动是否能达到此目标？ 问题三：学生需要什麽样的先备知识才能听懂本课程？ 问题四：本活动是否与前一个教学活动有相关性？ 将这四个问题融入课程设计中，其流程大概如下： 流程一： 这一部份的课程目标是什麽？ 设计教学活动一 我设计的教学活动是否能达到此目标？ 学生需要的先备知识为何？有没有讲了学生不懂的知识？ 　　　↓ 流程二： 这一部份的课程目标是什麽？ 设计教学活动二 我设计的教学活动是否能达到此目标？ 学生需要的先备知识为何？有没有讲了学生不懂的知识？ 这个教学活动是不是与流程一有什麽相关性？会不会太跳 Tone？ 　　　↓ 流程三： 这一部份的课程目标是什麽？ 设计教学活动三 我设计的教学活动是否能达到此目标？ 学生需要的先备知识为何？有没有讲了学生不懂的知识？ 这个教学活动与教学活动二有什麽相关性？会不会太跳 Tone？ 　　↓ 不断重覆相同的质问 　　↓ 　　↓ 　　↓ 完成教学设计 要问的问题不多，做起来也不难，但是依照这样的过程去设计课程， 就不会设计出结构松散的课程了。 利用写作训练逻辑思维与组织能力 XDite 前一阵子写了一篇文章，建议年轻人应该做的三件事，第三项 建议是多写作。 为什麽要多写作？因为写作可以训练逻辑思考。文章写的乱七八糟的 话，读者读不懂你要表达的意思，所以就会修正再修正，逐渐训练逻 辑思维 (当然，她说的是正式的文章，而不是无病呻吟的假文青文章 )。 我写了这几年的部落格，我也觉得写部落格的过程让我学习到很多， 所以我很赞同 XDite 的这个建议。 比方说我写这一篇教学文章： http://edumeme.blogspot.com/2012/10/dropbox-evernote-pdf.html 你看不到我的手势，听不到我的语气，从头到尾我都是用文字在述说 。 少了手势的帮助、语气的强调，我就只能在文字上面多做安排。事先 安排好，并不断问自己这样真的符合逻辑吗？准备工作做好，之後写 出来的文章就不会让人读不懂。 实习老师要藉由写作训练逻辑思维 & 组织能力可能来不及了，但是 如果是还在学的同学，可以试着写写部落格增进自己的思维能力。 而且，这也会是很好的教学历程记录。:) ***** 原文发表於： http://edumeme.blogspot.com/2012/11/blog-post_20.html 如果要转载请自便！！:D 如果能让教育圈的新血轮比较快上手，这是我求之不得的。:) 但这只是我因为是个人看法，所以如果有不妥的地方，请告诉我， 让我修正。谢谢。:) -- 我的教学部落格：http://edumeme.blogspot.tw/ 实习路上：http://edumeme.blogspot.tw/2009/08/preteacher.html 教学反思：http://tinyurl.com/RethinkOfTeaching 我在 Youtube 上的影片： http://tw.youtube.com/user/YukieChen --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.128.162.63 ※ Yukie:转录至看板 Teacher 11/20 11:02