这位学生经过监辅会监定的结果为何呀 如果他监定结果并不是身心障碍学生 那就不适用特殊教育法 但如果是监定为身心障碍学生 则无道理不使用特殊教育法 但新闻的最後又提到可以IEP个别化教育方案（现在没这东西吧～～是个别化教育计画 还是个别化教育方案是针对特殊的普通学生？） 以上为个人疑惑 ※ 引述《fyao (Ken)》之铭言： : : 北县上周举行监定会议，与会专家学者认为《国民教育法》没有重 : : 读的规定，依法二年级休业的陈小弟得回读二年级，列席说明的陈 : : 妈妈一阵愕然。 : 《国民教育法》的确没有重读的规定，但也没有说不可以， : 相关的条文 (大概是第 6 条) 只提到： : 「国民小学……学籍管理办法，由直辖市、县 (市) 政府定之。」 : http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0070001 : 那麽「台北县政府国民小学学生学籍管理要点」是如何说呢？ : http://edu.tpc.edu.tw/edu/law/B/189.zip : 第 2 条： : (一)入学： : 「国小不得有寄读生、借读生、旁听生及重读生或插班生。」 : (四)复学： : 「中途辍学或请假原因消灭，且未逾学龄者，可叙明理由向原校申请复学， : 并由学校编入相当程度之年级就读。」 : 虽然我不知道这个要点所谓的「重读生」是指什麽， : 但是以它对「复学」的规定来看， : 它是容许学生在请假原因消灭後，复学就读於相当程度之年级的。 : 而这个个案已休业一年，现在申请复学， : 这样是否就算是所谓的「请假原因消灭」呢？ : 我是不太清楚「休业」算不算是请假的一种， : 不过如果就只因为这一点而使他不能重读一年级， : 似乎也太荒唐了一点。 : : 北县教育局特殊教育课长黄静怡说，监定会议由各界专家学者组成， : : 她尊重会议决定。家长若对孩子学习仍有疑虑，学校可个别进行补 : : 救教学，并与家长讨论设计出符合陈小弟的「ＩＥＰ」（个别化教育方案）。 : 承上，如果这个安置决定的主要考量就是「於法无据」， : 我真的很想问问那些专家： : 「休业」和「请假」的区分，有比个案的学习环境安置重要吗？ : 特教法第 9 条第 2 项规定： : 「国民教育阶段身心障碍学生因身心发展状况及学习需要，得经该管主管教 : 育行政机关核定延长修业年限，并以延长二年为原则。」 : http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0080027 : 「延长休业」，不就意味着「重读某个年级」的可能性吗？ : 另外，第 13 条： : 「各级学校应主动发掘学生特质，透过适当监定，按身心发展状况及学习需 : 要，辅导其就读适当特殊教育学校 (班) 、普通学校相当班级或其他适当 : 场所。身心障碍学生之教育安置，应以满足学生学习需要为前提下，最少 : 限制的环境为原则。直辖市及县 (市) 主管教育行政机关应每年重新评估 : 其教育安置之适当性。」 : 特教监定安置是为了服务学生的学习需求而存在的， : 如果因为法令上的不周全，而致使学生被迫安置在比较学习不利的场所， : 这是教育行政单位的疏失，应该立即修正相关的法令， : 并对个案予以专案处理， : 怎麽可以本末倒置地以「法令未规范」为由， : 就把家长的期望与医生的建议都否决了呢？ : 再说，「国民教育法」也并未禁止学生重读某个年级， : 而是把权限下放给各县市政府自订的学籍管理要点， : 而後者作为一项行政命令，本来就应该弹性地依需要而随时做修正； : 更何况位阶高於它的「特教法」对於身心障碍学生的安置已有原则性的指示， : 因此如果它已无法满足特教法的要求， : (例如让经过评估而有需要的学生「重读某个年级」) : 就应该予以修正，而不是反过来让它成为阻碍特教法真正落实的障碍。 : 其次，就算「安置於二年级而非一年级」可能是出於某种「特教专业」的考量， : 我建议家长也可以进一步问问监辅会， : 究竟他们这麽做是依据什麽样的教育理念/原则； : 如果答案与特教法第 13 条所提到的原则违背的话， : 可以考虑依特教法第 31 条向学校/教育局提出申诉，或求助於民意代表。 --

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