http://www2.thu.edu.tw/~teach/news_02.php?id=579&nid=11 如何设计教学大纲 在课程大纲里面，当然最重要的，一个好的课程大纲要具足的元素，第一个是规定，课 程的规定要很清楚，包括你成绩的给法，学生毕竟还是在意成绩，你的要求是什麽，这 些都要很清楚的在课程大纲里面呈现。 另外一个就是对於你所教授的那门课，课程专门知识的掌握、整理跟分配，以学期为单 位来分配课程的专门知识。 另外就是课程大纲的丰富性，我比较倾向於课程大纲不只是课程大纲，同时要成为学生 外在参考的一个凭藉。因为在课程里面虽然很多没有办法敎到，但是我总希望能够放越 多的资讯在里面，只要是有相关的。所以我有时候会用部落格的方式来呈现，虽然我只 能上十六周，有些主题我没办法全部涵盖到，可是我会把它放到部落格，我们的 Reading(阅读)没办法读那麽多，可是我会分不同的层次，譬如background(背景)的阅 读，是学生自己阅读的，然後有大家一起读的、在课堂上讨论的，还会有次主题和进阶 的阅读。像进阶的阅读，特别会对研究生有帮助，或者不一定是研究生，只要是对当周 主题有兴趣的同学们，他们就会想要知道更多。 就这个定义上而言，课程大纲有点像是那一门课的知识地图，给学生一个导览，是这学 期要走的路，当然，其中会有一些小的岔路，我们可以去寻幽探访一下，我也会整个把 它放进教学大纲里面来。我过去的经验是一个好的教学大纲，如果用work hour(工作小 时)来说可能要超过四十小时，其实蛮花时间的。 如何带讨论课 很多教育学方面的学者，或者从学习理论的观点来看，已经很清楚的知道讨论课是一个 比老师单方面授课更有效的学习方式。按照一些专家的数据，老师单方面的授课，学生 能够记得的Lecture(课程)，大约只有五个百分比。可是如果你用讨论课的方式，学生 能够记得的大概在五十个百分比，从研究来说，这个数字是非常有说服力的。 当看完这个研究之後，我回过头去想自己的学习经验，也是如此。现在事过境迁，都过 了那麽久了，我们很难能够记得老师讲过什麽，但是我们会记得在讨论课程里面，我们 发言过的东西，或者同学的发言。可以说，讨论课让我们自己启动了，从一个比较被动 的资讯接收者，成为一个创造知识、知识的提供者。因为你要讨论，你要准备你的发言 ，那个时候你就会动起来。在这个意义上来说，你成为一个比较积极的参与者，当然学 习成效也会比较好。 所以只要大学部不是必修课的，我一定采用讨论的方式。但台湾的学生毕竟不是特别习 惯课程完全用讨论的方式进行，所以一开始我也必须面临一些挑战，如何让这些学生充 分的参与讨论，这方面的教学技巧被逼得必须要发展出来，现在我的课堂上，讨论的冷 场已经不是一个问题了，他们会很积极的参与，这个当然是需要一点点的时间。开学的 一两个星期，你必须要把整个讨论的气氛、调性、参与感，特别是师生之间的相互信任 培养起来，鼓励他们发言。我的课几乎没有同学完全不发言的情形，大家可以一直谈、 一直谈。当然，老师不免要有一些提问的设计，或者鼓励他们发言，特别是那些不勇於 发言的同学。但整体上来说，我不需要特别花力气去带动他们讨论，学生现在已经习惯 整个讨论的流程，整个流程是很自然的，我现在大学部的课都是这样。 如何评量 我的评分方式昰课堂讨论占百分之三十，每个星期的Issue memo占百分之五十，剩下的 二十分就是他们的Presentation（表达）。 选修课没有期中考、期末考，但我每个星期要他们交Issue memo，这部份我会占五十分 ，通常很少老师把Issue memo比重占这麽大的。我是希望：第一个－我不想考试，因为 我觉得台湾学生被考坏了，不需要考那麽多试。第二个－考试也不是很好的学习机制。 我希望把期中考、期末考这种考试免不了有背多分，学生在考前临时抱佛脚的考题，我 想把那种东西分散掉在每个星期。 这部份也牵涉到我的教育哲学，对於一个人的成长，我希望学生在点点滴滴的日常实作 中建立起来。所以我让学生每个星期事先阅读，阅读完写心得报告。因为学生写心得报 告的时候，一方面可以检证他到底有没有读过文本，我们这个星期阅读的论点是什麽， 练习学生掌握文本的能力，让他们知道重点在哪边。接着我会要求他们写对於前半部写 的论点，有什麽其他的想法，这个练习是很重要的练习，主要在培养学生的思考分析能 力。 Presentation（表达）是一个很重要的技巧，我认为在大学的时候也要具足这个技巧所 以这个当然也是构成我评分的一部份。 除了一百分的评分之外，我通常会有其它的加分机制。加分的机制从一个教学的设计来 说，是启动加分机制作为一个诱因结构来引导学生的学习动机，我觉得这也是老师可以 考虑的，并不见得一定要把分数设定在一百分就是满分。老师其实可以有一些加分的机 制，让学生永远觉得他们有努力的空间。其中包括，如果有学期报告的，也可以让他们 修改，给他们第二次的分数，那个也可以做为一种加分的机制。评量绝对是一个重要的 工具，老师必须要发展出好的评量，所谓好的评量的意思是说，那种评量要能达到你所 企图学生要完成的学习，还有你个人的教学效果。这些评量不要小看它，它是很实际的 载具，帮老师去执行、达到老师设定的教学成果。 来自於学生的回馈 作为一个教学的人，如果想要让自己的教学成功，学生的反应很重要。但是如果一个老 师必须要用教学评监才知道自己的教学成败，可能也太晚了，学期都结束了。 我想，只要老师留意受教者的反应，在每个星期，学生对你的眼神接触、讨论、或者是 课堂後的聊天，都可以得到教学的回馈，知道学生们的问题在哪里。另外，当我觉得我 的教学感觉到有点卡住，有点像卡带的那种感觉，我通常会在一开始的第五、六个星期 ，会拨一段时间出来，请他们不记名的写他们对课程的想法。 我曾经在两年前，六、七十人的必修课里面，在期中考前的一周，花了近一堂半的时间 跟学生们分享、讨论对这个课程的意见。学生当然不见得都能够畅所欲言，师生之间毕 竟还有权力关系，可是他们敢发言的程度超出我的预料。一方面他们也知道老师的风格 ，老师可以说某种程度取得他们的信任，所以他们的意见，包括负面的意见，他们认为 可以改善的意见也会讲。更令我讶异的是後来有学生寄E-mail给我，说他们从小学到现 在的求学过程中，从来没有老师在课堂上公开检讨自己的教学，就那个学生还有他身边 的同学们而言，他们的感受很强。我会觉得这个比授课更重要，让他们知道其实老师和 学生之间，在这门课之中，我们都是互为主体，大家都可以参与，目标只有一个，让这 个课变成一个有趣的、学习知识的场域。就课程的某种程度而言，这变成是一种身教， 老师有这个胸襟和雅量接受学生们的意见，比起学生真正所企图希望你改进的，也许学 生学到更多更重要的东西。 教学专业发展 教学至少需要两个部份：一个是你学门的专业性，你敎的那门课；第二个是教学本身， 或者教学技巧本身的知识，这两部份我觉得都需要。 最吊诡的是，大学老师都没有修过教育学程，都没有经过所谓的师资培育，我们现在要 敎小学、初中、高中，都要去修教育学程的课。我认为教学，就算是大学教授，没有这 一方面的豁免权，教学技巧还是需要学习、发展、改善。可是我们好像没有这个机制， 现在东海成立教学资源中心，我也希望他们能够担负起这个工作。当然，这种单位在台 湾是新的尝试，国外一直都有，而且是非常重要的一块。我们可以想见，就算是研究型 大学，也是要教书，那教学型的大学就更不用说了。如果大学能够更积极的介入这一块 ，透过教学资源中心，扮演更好的角色，类似教师成长工作坊这样的活动设计，当然是 会有帮助。 我们以前在美国一刚开始当TA也要去参TA-work-shop，对我第一次当TA来讲帮助很大， 因为对那个工作完全陌生，有点像是职前训练，叫一些表现很不错的TA来上课、讲给你 听、分享他的经验，这个都是很重要的。TA是如此，老师更应该是如此，大学教授要练 习抛开自己的身段，教学需要一点学习，每个人天份不太一样，真的有那种天生就比较 会教书的，可是伟大的老师绝对不是天生的，那是一个迷思。 伟大的老师需要学习，不断的自我改善，长期的自我要求才能建构起来。好的老师的背 後，几乎都是有迹可循的。他一定是一个用心，然後在经验里面修正、微调、改善，学 校如果能够多朝这个方向去发展，我认为很好。有时候我也会想要听这种课，类似教师 成长工作坊，能够找来跟教学成长相关的，我也很愿意学习。所以我认为教学既然是一 个技巧，而且这个技巧，有很多东西是可以学来的，这部份约占教学的百分之八十，那 百分之八十的这部份，我觉得教学资源中心就可以介入去努力。 教学的内在满足感 我想教书很大的一个满足感，是内在的满足感，知道自己的教学影响了你的学生，而且 是学生觉得受用，是好的影响，我想这是很重要的。在教学的过程里内在的满足感是主 要的来源，比得奖或者其他微不足道的物质报酬要来得重要。我想，教学的内在满足感 奠定了我在教书之後能够很自然的投入，是最主要的原因。 我个人的生命哲学，很自然的把我引导到我就是一个会对教学很投入，不需要外在机制 来牵制的教师。在教学的过程中，学生生命的感通、启发种种，让学生生活变得比较深 刻，或者过有意义的生活，这些很抽象的原因是让我成为一个愿意把教学当成一个志业 来对待的人。因为我在这里面得到满足，那个满足来自於一种生命里的、很自然的力量 。所以不需要很多外在的机制来牵制我，推动我、或者诱导我，包括优良教师奖，我觉 得这些都不是我最主要的诱因结构。 归根究底的来说，要成为一个好的老师，就是你要有内在生命的那个力量。那个内在的 生命力量越强，就不会觉得做起来很辛苦。虽然外面的人都觉得你为什麽要这麽辛苦， 可是对你来讲，你那个力量源源不绝，而那个力量其实就来自生命之间的一种碰撞，你 希望对其他生命有好的帮助，我想我教学的力量最主要来自於这部份。 --

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