※ 引述《HBNThree (Princess)》之铭言： : 请问各位前辈 : 国小儿童课後照顾服务已在学校实行多年 : 然而许多社福单位仍会针对弱势家庭儿童办理课後照顾相关服务 : 服务内容多以完成回家作业为主 : 对此，不禁好奇 : 在实务上，社工在课後照顾服务这一块的立场与角色究竟为何？ : 将弱势家庭儿童聚在一起接受照顾 v.s. 国小儿童齐聚教室一起写作业 : 两者间必然有其不同，目的也有所差异 : 但是，将弱势家庭儿童另聚於社福单位，是否是另一种贴标签的作为？ 我之前任职的机构─博幼基金会(董事长是李家同伯伯)就是专门在做这个的 有兴趣的各位可以先参考一下网页 http://www.boyo.org.tw 完全就是以教育为出发点 希望透过弱势学童的课後辅导 提升学习动机和成就 不至於因为落後而放弃学业 也期望可以打破贫穷的循环 我们有自己的英文、数学、阅读教材 组织编制有教学辅导员来给课辅的老师做训练 甚至是直接教学 当然 教育某种程度的本质在控制(但也可视为社会化的一种过程) 而且我们是以教育的需求介入 成效的量化评估也是以成绩、出席等等为主 那为什麽这个基金会需要社工？ 请再参考一下这个服务架构图 http://www.boyo.org.tw/about/course01.htm 基本概念就是 透过社工去了解影响孩子们学习落後的因素 然後去排除这些障碍 孩子们就更有机会专心在受教育上 也更有机会去选择和实现自己 虽然我们提供服务 但我们更希望培养社区的力量 建立自助与互助的社区网络 所以课辅老师除了在地附近的大学生 在原乡部落里 我们就只能找当地的妈妈、居民来当老师 这是一个很特别的服务方式 搞不清楚定位的 真会把社工当作安亲班主任 但这也一直是我的目标 因为能够真的当到安亲班主任 只要专注在学习上的需求 那代表其他的需求早已被满足了 就我的经验观察 一开始要让孩子们专注在学习上很难 毕竟弱势家庭的孩子 平常要烦家计 家庭功能也有需要补足的地方 即使再怎麽想认真学习 家庭和学校可以提供的资源选择性还是有限 久而久之 这些孩子很多都不认为学习很重要 因为成长环境不同 价值取向也和社会一般很不同 以上有些离题 我的工作 主要就是抓小孩、骂小孩、管小孩(无误~~) 但每个社工特质不一样 所以大概只有我是这样 不过大致来说 社工在这基金会的工作有 1.我们要负责学童出席的登录 孩子没来要想办法连络上 了解原因并做後续处理(如翘课的要让他乖乖来、生病的要确定有就医或好好休养等) 2.我们要负责管理课辅老师 包括招募、培训还有督导 3.我们要校访导师 了解学生在校状况 也报告课辅状况 4.我们要家访 和家长建立好关系才有立场督促孩子 也为了了解家庭状况 才能找到是不是还有其他方面的需求(如亲职功能、救助等) 5.我们要办家长座谈会 让家长可以藉此了解孩子的学习状况和行为表现 6.我们要针对有特殊需求(如行为和情绪、学习障碍等)的孩子提供个别会谈或团体 特别会依照不同家庭风险程度、行为表现等区分为社工的级别 不同的级别有不同的处遇计画和追踪频率 (另外学习能力也有分级 但不属於社工的服务范畴) 7.我们要去提供孩子的奖励机会 以增加社会参与的机会 例如有体验教育 或是户外教学 带到市区看电影等等 8.我们要去连结或探查家扶、世展、高风险等社福资源 等等..... 总而言之 我们的定位 在於成为孩子、家庭、学校、课辅老师(社区资源)的桥梁 以教育的观点 是透过教育改变贫穷循环 以社工的观点 是透过课辅的学生 进入有需求的家庭和部落 以补足或改善学校、家庭、部落的失功能或资源限制 大概就是这样 还蛮乱的...哈 毕竟这些概念做成一个论文报告大概也没问题 而且这是个社工和教育共理念同合作的工作环境 冲击和需要调适的部分也不少 至於原PO说的标签化 这当然会有 不过如果透过高品质的服务 提升学生的学习能力和成就 调整其行为举止 换言之 就让他们通通变成好学生 这样的标签在我看来 反而很值得骄傲 而且 减低社会排除的第一步 应该是正视被标签的事实 并尽力再补足社会一般都能享有的资源和机会 这样的目标会比是否被标签来得更为重要 以上 有任何不清楚的或好奇的再提罗... --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 118.166.128.38 ※ 编辑: yishiunzan 来自: 118.166.128.38 (02/27 02:50) ^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 这里我想资源分配的社会正义议题倒还好 毕竟博幼是民间私人单位 自然有权利设定想要服务的对象 虽然这是些工作是教育系统该做的 但实际状况就是做不好、做得不够周延 特别是针对个别孩子的特殊性很难照顾得到 像是有些四年级的孩子连九九乘法都背不熟 落入教育体系的补救系统会怎样呢？ 教育的课辅补教有办法只针对他的九九乘法来补强吗？ 至少我是没听说过 但是博幼的课辅可以这麽针对 那社工的专业度在这以教育为出发点的服务方式很重要 有时候孩子学不好 是因为家庭没有从小给予培养专注力的游戏和空间 学校老师可能在理论上会懂 可是他家访的深度不如社工 他就不会这样去解读孩子的行为 有时候孩子不想上学 是因为在学校的人际困扰 学校老师会懂 一般有看过"我们这一班"的人也会懂 可是社工可以帮助他适应这个困境 调整其认知和情绪反应等等 做久了 长期在部落和学校经营的点 社工很容易就会出现学校社工的模式 所以 课辅只是一个手段不是目的 成绩提升也只是一种表徵 藉由这样的服务方式 可以观察的更多 就像之前说的 我们希望成为孩子、部落、学校、家庭的桥梁 先发现与解决教育和发展需求尚未被满足的地方 再来试着提升学习的成就和动机 ※ 编辑: yishiunzan 来自: 118.166.128.38 (02/27 18:05) 既然提到学校社工的模式 就来提一下吧 基本上博幼的服务有分集中式和分散式两种 分散式是指在原乡或偏远地区 直接以当地的场地为主 如尖石、五峰、信义等 学生是全部都收 没有特殊限制 集中式是在意些城镇 如沙鹿、埔里、竹东等 以我们租借来或自己盖的大楼 很像补习班那种 学生会以中低收入为大致的标准来收 所以 分散式很容易做到社区工作 也因为常跟学校借场地 久了和学校合作紧密 就很容易做到学校社工的角色 原则上 学校社工有四种模式 多少都应用得到 1.传统临床模式 以学生为主 换言之 直接以个案或团体的方式来改善孩子的种种问题情境 只是大多是以学习的面向为主 如学习自主的培养 专注力训练等 但其他包括增进对行为规范的遵守 情绪调适 社会技巧等 其实也是协助学生社会化和发展的面向 通常我比较着重在这里 2.学校变迁模式 也是就协助找出学校尚不足以满足学生需求的制度 一方面可向学校沟通 (要求改变或转念不太可能 但至少要让学校可以支持我们) 另一方面是找出该制度不利於学生适应的状况 提早因应预防 例如学校对学生的要求很低 毕竟久了会有些心冷 很容易就给学生标签化 觉得他们就是这样 怎麽教都不会之类的 无形中给予的刺激和压力就很不足 学习的竞争感很低 低到什麽都无所谓 於是就会去跟老师沟通我们的观察和看法 甚至会希望学校把学生辅导的工作交给我们 当然还是互相配合 毕竟有些事情让学校来做会比较恰当 而且和学校的合作关系好 服务就会有立基点 家长和社区的支持也更多 孩子也更愿意来 3.社区学校模式 这部分比较难做到 毕竟我们不是真的隶属於学校 要为学校辩护也不可能 我们也无法协助学校走进社区 只能说跟着学校一起走进去 换言之 如果学校无意多走入社区 把自己当做一个部落里的重要资源 那其实我们也做不了多少 但如果合作关系建立得好 或多或少可以引介学校当作社区的资源 以我的经验 大部分会配合学校的政策 如反霸凌之类的 然後多在学生和家长间宣导 那其他大型的活动 我们往往只是受邀者罢了 4.社会互动模式 也就是搭起「学生─家庭─学校─社区」的桥梁 除了之前所说学生和学校以外 包括家庭的部分 例如高风险的孩子 我们甚至可以当高风险社工的眼线 给予相关的资讯 毕竟我们天天和孩子接触 也天天生活在部落 我们看到的状况或许比较多一些 也比较真实 甚至可以直接试着提升亲职功能 例如请家长陪着孩子写作业 观察其怎麽与孩子沟通 并给予一些建议 或心理支持 包括社区的部分 例如我们的课辅老师几乎都是当地的资源 部落里的妈妈、爸爸等 有些是在外面找不到工作的 有些是无法任全职工作的 经过我们的教育训练 可以提升其英数阅读的教学能力 实际带班後的成就感 或是一同解决问题度过挫折等 除了给予实际的金钱报酬 也有无形中成就与能力感的提升 只是有时候会把老师训练好 结果有能力出外工作 反而离职的也有 但至少都是对部落整体发展有益的状况 我们的希望是可以"和"社区工作 但目前大多是"在"社区工作 距离和社区工作还有一段路要走 或许就当成是变型的学校或社区社工吧... 不过这其中有很多伦理议题是需要思考和讨论的 可能之後有机会再提吧... ※ 编辑: yishiunzan 来自: 118.166.128.38 (03/01 00:32)