※ 引述《kevinjl (无神论者-无神得自由)》之铭言： : : 推 oodh:除非同意该高中能力分班 否则一个班上学生智力和已备学力高低 07/15 18:53 : : 推 oodh:不齐 不但老师不好教、不像「明星高中」那样教得深，学生也不 07/15 18:54 : : 推 oodh:容易有求学研究风气 这样就等同於消灭明星高中吧；如果同意 07/15 18:54 : : 推 oodh:能力分班，只是把「明星高中」的问题变「明星班」而已 07/15 18:55 : 能够修过 基础科目的 就是对能力的肯定了 : 为甚麽还需要能力分班呢？ : 修不过就是重修，拿不到毕业证书，怎麽会没有求学的风气呢？ : 如果只想轻松拿学历证书，就必须去冷门的学校。 : 换个角度想 这就是学测的真义 : 让你知道自己在当下与其他同学的学习程度差别在哪里 : 选择权在学生手上的，可以选择接受越级挑战 : 或是选择适合自己能力层级的学校。 我觉得你後来回应的那篇和你的第一篇文章有出入 你第一篇 的意旨在 「让大家都进来接受高深度的教育，受不了的刷掉(留级?)」 但你後来却又说「修过基础科目 就是对能力的肯定」 我不太了解你的意思 如果说，大家都上基础科目、考中低水平的考试、那谁会被刷掉呢？ 或者说，你期待的是至少有全国一半的学生都挤在建中里这样吗？ 我想不是吧 我本来认为你的意思是升高二的考试会让建中成功地把学生刷到只剩它该有的人数 那如果是这样的话，就不可能用「基本科目、对能力的肯定」来作评量了 我觉得你可能误解了「明星高中」与一般高中的差别 所谓「更深的课程」不一定是指作专题研究那类的事。 现实存在「明星学校」不是名气的差别 比如说一样是微积分的课，一般学校可能交完普通函数的微分和积分就结数了 但建中或个县榜首学校 往往会涉猎进三角函数、特殊图形面积、指对数积分 甚至双变数(x和y)的积分 双变数与三角函数的代换 三角函数角度与径度的代换 和沿申出来的球柱体积、各种应用问题 甚至是多变数的二次以上微积分 对一个一直深入计算的学生来说，考他普通函数微分不拿满分太没道理了 (因为他後续的每一次计算都重复操作过基本定理) 但，对一个只是学了普通函数的微分的学生 因为未必能完全了解和体验微积分的数学几合意义 就算背了公式也不见得算得对 就「课程」上都都是微积分、就算课本上的基本定理都有学了背熟 题目一出变化，就算不涉及上述深入的微积分 因为对定理的理解和演算、破题习惯的差异， 想不出怎麽解、算错、没注意定义域 分数马上出现落差； 反之，题目不出难，就可能完全看不出来 明星高中的差别就在 「学生会想学、有能力读懂」「老师会想、会敢教」 简单来说「这个东西、我这样讲，我想大家就都会了」 是上课时影响节奏最重要的 补习班老师一直教下去，学生不一定听得懂，是靠重复训练的反射记忆改善解题能力 但老师不行，学校老师背负着基本导到理解的责任 如果今天一个班上的学生有两成对於微分基本定理 (ex:当dt极小时，以切线取代线段) 老师就不可能不再重说一遍、不换个例子说 就往下走 甚至班上的学生国中的学力高低不齐时，有人对斜率不甚了解(点斜式、斜截式...) 可能立马进入神游状态 如果说老师不管，照上，往深里教、出变化题考 小考一出来全班十个及格，就算家长不抗议，谁教得下去啊？ -- 老师自己也不知道自己这样教适不适当，学习和教学效果根本看不出来 不只数学理化， 英文也是啊 如果学生单记、片语都还没背够 练习口说会事倍功半 -- 学生会因为找不到适当的字、甚至找不到更简单代换字， 而不是不敢开口 而不说 我高中老师教读新闻英文时都说 「看到不懂的先不要查，全篇看下去自己去猜它是什麽意思、看完再查」 但要是学生有一半以上的字都不会呢？ -- 那他会需要更简单的教材，而不是新闻 因为你的构想是「想念明星高中的人就让他入学」(念完第一年再刷?) 所以我才问你，入了学之後要不要能力分班？ 如果为了教学，作了能力分班，那其实就失去了意义； 如果入了学之後不作能力分班，那这个课程一定教不深 最後就是明星学校消失 也让资优的学生错过了学习更深入课程的的黄金时期 当然也有可能不分班，然後全都教很难，但这样就反过来把其他学生的一年浪费了 -- 我在猜啦，你本来可能是像上面这行这样想 也就是说，讲好听点「让学生在高一了解自己的学力」 讲难听点「让家长和学生在高一受挫後学个乖自己去非明星高中」 但是呢.. 我们好像不太可能真的这样「浪费学生一年的青春，让家长知道自己的小孩有几两重」 而且 高中和大学不同 我知道国外有的大学是想念就可以念，读不上去就当掉 但高中原则是是没有所谓「读不上去」的 我上面举了例子 高中的教材，基础的部份其实是很简单的 就算谈不上人人都会，但，我想一半左右的人(也就是上得了像样的大学的) 花个三年要学会高中的知识都不难 也因此，如果只用这样的学习成果(at 高一) 作之後留在明星高中的门槛 如上述，明星高中会被塞暴，也延误了资优生的学习 除了老师授课，读书风气也差很多 所谓「读书风气」不是指「我要读书、我要拼、我不玩」 其实明星高中的社团风气往往是和升学率正比的 我所谓 「读书风气」，是学生给自己界定的「格局」 一路念了三四年下来， 每个人都大抵给过自己一个「某科我拿几分就对得起自己了」的设定 对於资优的学生来说，一般的考题是「没有理由算错(不可能不会，只会算错)」 他们会给自己设定的是「我要专注在xxx上面」 这个xxx可能是天文、数学谬论、影评、社团、乐器电玩 或是100人sex击破 也就是一种「我有能力，只要我想，我能搞懂」的风气、把老师当朋友的风气 而不是一种「那本模拟考的第几题你也不会算吗，下次去补习班问好了」这种 更不是「我根本不适合读书，毕业让家人满意就好」这样 这些风气对於学力、智识较高的学生来说是主动学习的主要关键 一个介於资优和中上学力的学生 是不是进了明星学校 有时候就会差在这 -- 但这样的学生未必不会因为不适应资优生的「格局」，有压力而降低学习效果 以上，简单来说，让所有人不分班的留在同一所学校的结果 就是该学校不再资优的开始 不论从教师还是学生的角度都会这样 再者 如果让明星学校维持原有风气和教学进度、深度 那几乎等於是放弃了非资优生，故意浪费他们一年来教训他们 -- 尤其高中生未成年，他们就学的决定未必是自己下的，这样岂非极无辜 而且这样遇到了挫折 会影响後续的学习和後面(他转校後)老师的教学 我想，大部份的高中教师都是大学毕业的(现在好像都收硕士) 要教到资优班的水平并不难，但要教到国中放牛班升上来读十二年国教的 那可不容易 要教到一班有资优生、又有放牛生 教师辛苦、导师辛苦、学生辛苦 何必呢？ 最後，简单的作一下结论 你这两篇文章有着根本上的矛盾： 如果要以你第二篇中提到，学会了高一该学、该教的课程 就肯定他、让他留下 那其实高一的东西非常简单，应该会有一半以上的人留在「建中」 (而不符合你第一篇认为只有高一人会很多) 依我上面的推导，这样的发展结果就是变成社区高中 只是这篇社区高中全叫「建中」 如果要以你第一篇提到「他们会发现自己念不上去」「只有高一人很多」 那在升高二的考试(高一各科的期中期未考) 就必需够难到刷到剩一间学校的人数 那就不满足「学了高一课本所谓的内容就肯定他」 也许你有空有兴趣可以再想想 附带一提 由此知，其实我是不赞成去化明星高中的啦... -- 乌云连夜幕转红 夜幕转红漫天东 红漫天东有客来 东有客来人情浓 来人情浓酒千杯 浓酒千杯尽思愁 杯尽思愁醉人易 愁醉人易再相留 ~ 《客来》。不返 2000.11.03 不返诗集 http://www.wretch.cc/blog/oodh --

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