我想，分数加法的常见误区是一个已经被研究得相当完整的议题了。 如板友在推文中所说，想要快速了解为什麽与怎麽解决， 就是去看教育部的文件。 这个题目已经有非常多案例与教法了。 对於青年学生来说，仍会误入歧途的可能我猜想大概有如下经历： 首先，国小没学好。 这五个字也是通常大家最容易下的结论，因为就是对的。 不过没学好这件事也多有牵扯。 第一个问题会是「没兴趣、不想学、讨厌数学」等常见的学生心态问题。 不过当年不想学不代表长大也不想学。 如果长大也一样不想学的话，那其实再怎麽帮忙都没用了。 再来的问题也是很常见的「师资不行」。 国小老师可能真的不会教或不想好好教， 又或者因为被一些学生牵着鼻子走而忽略了没学会的学生。 另一方面也有课纲概念的问题…… 刚学会分数，就急着教分数加减法（不通分），而且还要考。 刚学会不通分的分数加减法，就急着教要通分的分数加减法，而且还要考。 举个简单的类似例子：篮子里有两颗苹果，还要放进几颗苹果才会有五颗苹果？ 因为学生会算 2+3=5，所以就应该知道是三颗…… 是没错啦。 可是反正过没多久就要教减法了，到时候再教不也一样吗？ 反正这些基本运算在国小都各有专门章节在负责。 这都有可能让学生在学习的过程中失去学习的心。 如果学生心态已经没有问题了。 那作为老师，我觉得就是用教国小生的方法教他。 如果有必要，甚至要从九九「加」法表开始。至少我见过一个有此需求的案例。 理由也很简单：从哪里跌倒，就从哪里爬起来。 https://teric.naer.edu.tw/ 里面找找关於国小数学教材分析的资料，应该会有帮助。 如果学生不在意为什麽的话，就说「记起来，不准忘」。 然後屡次考他，等到半夜叫醒他，都不会算错以後，就没问题了。 关於琼斯教授的例子： 不公开考试分数的确不太好。 不提供额外加分方式……根本没问题吧？ 要求这东西算是得寸进尺了XD （大家都提供不代表应该要提供啊。） 成绩平反次数少的另一面向就是：单次能扳回来的成绩很多！ 这种积极看待的态度应该是基本教育了吧？ （只剩半杯水或还有半杯水。） 态度高傲、苛刻这类，可能要有未剪辑过的影片之类的才能由第三者判断。 毕竟，也有莫名其妙被学生战态度而丢饭碗的美国大学教授嘛。 （而且校方很可能不挺。） 参考连结：https://youtu.be/VznGwSuPuUk 我个人认为琼斯教授真正的缺点应该是「嘴人」。 这点在正反两方都有提到，应该比较客观。 而且我也见过这种教授XD 太爱嘴学生的确是问题，如果能收敛一点的话， 感觉他的有机就是门很硬很扎实、不甜不凉的课而已。 我觉得医生在有机这块的确应该要受这等专业训练才行。 毕竟我无法接受不懂有机的医生掌管我的用药，这很恐怖。 ============= 接到校方的不续聘处分之後，琼斯在再次写给校方的反驳意见中提到，学生们读错考试题 目的比例惊人的高，分数低到让他不得不调整考试难度。但是因为COVID-19 疫情的影响 愈来愈大，使得过去两年学生们的学习状况一落千丈，可以看到个位数、甚至零分的分数 出现。琼斯认为在疫情的干扰之下，学生们失去的不只是学习品质，而是根本就不知道怎 麽学习了。 ============= 这段的现象不是个案，台湾目前也正在经历。 学生读错考题会被算成是老师的错…… --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc), 来自: 163.13.112.58 (台湾) ※ 文章网址: https://webptt.com/cn.aspx?n=bbs/Math/M.1675843396.A.C11.html ※ 编辑: Vulpix (163.13.112.58 台湾), 02/08/2023 18:17:16