照oodh你推文所说的「多元教育」应该是指「教育的多元化」吧。 台湾教育的多元化展现在下面一些具体且为人熟知的政策中： （一）多元入学方案：暂且不管它有没有减轻学生的压力，或是真正 帮助学生进入适合自己的学校。就其初衷，无非是想提供更多的入学 管道，让不同需求的学生能选择适合自己的升学途径。 （二）九年一贯课程：也别总是想到当初实施时的种种问题，光是看 其规划出来的七大领域、六项议题、十项基本能力，你应该能去想像 那些措手不及的老师们一个头两个大的景象了。另外，伴随着此波课 程改革的各种措施也相当繁多。 （三）十二年国教：虽然被近来的选举蒙上许多误解，但是从其网站 （http://epaper.edu.tw/12edu/mian_plan.php）你就可以清楚看到，国教 延长的计画是一个不折不扣的大补帖，总体包含了12项子计画与22 项方案，绝大多数已经在作了，比较让人在意的是「高中职优质化」、 和「学区划分实施方案」，尤其是後者对十二年国教的影响最大。 从上面任意列举的三项政策，可归纳几点教育多元化的重点： （一）强调学生的适性发展，以及家长参与教育事务的必要。 （二）教学方法的多样化，课程内容更贴近生活的经验。 （三）面对社会的变化以及学生的差异性有更敏感的因应对策。 （四）校园更民主、自由，更重视学生的反思和批判能力之养成。 类似这样的东西可以列很长一串的清单，先到这里为止吧… 现在回到oodh你的推文上。 前面的说明似乎和你推文的想法相错开；但实际上，我只是用更大的 东西去涵盖而已。 推文中的两个重点是性别和地方的宗教活动， 先从後者来看，你只要Google一下就可以看到有很多小学、国中在 弄八家将，如http://www.ettoday.com/2007/12/30/11472-2209289.htm 之前还看到台南的某所小学全校都在玩这个。为什麽会这样？ 就是实施学校本位课程的结果，九年一贯下，每所学校无不绞尽脑汁， 去发展自己的特色。这便成为落实教育多元化的具体实践，现在这样 的东西已经成为常态，连一些专业的研究者也都来插一脚了。 再看有关性别的部分。 「特殊性癖好」…老实说，这种私密性的东西，我不是很清楚你要在 什麽样的场合告诉学生，是在朝会、早自修、辅导活动、或是健康教育…。 就根本来说，有那些国小、国中或高中生了解自己性癖好；更重要的是， 即使有（一定会有的），但是谁会说呢？另外，我好像也没看过关於 特殊性癖好有什麽不好的资讯。 自由性交…这啥？！如果从字面上来看，这当然是一件不好的事情， 因为太危险了，想中标吗？保护自己，也为别人着想吧！ 学校的性别教育，本身也属於九年一贯的一部份，其着重在性别的平等、 性别关系的互动、倡导安全的性行为等方面（同性恋、酷儿也在其中）； 以此为基础，教师要谈得多深入都可以，但若是家长和学校有意见就另当别论了。 希望这样能回应你教育的一元和多元的关系。 -- 用瞬间冷冻的喷剂 冻结一串雨露 沿之上行 飘忽间 也许已出乎云上 --

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