人类智慧学童年王国 http://www.lapislazuli.org/TradCh/magazine/200102/20010202.html 谢慧娟 Anthroposkhy一词源自希腊文，Anthropo指「人」，Sophy指「智慧」， 因此，Anthroposophy即是研究有关人类智慧的学问，是由奥地利出生的 鲁道夫．史丹勒博士（Dr.眍Rudolf眍Steiner，一八六一至一九二五年） 所创立的学说，广泛地涵盖了人类文明各个向度及各种行业，如教育、 艺术、建筑、农业、医学、社会学、经济学等，在这些不同的专业领域 中，许多工作者受到人智学的启迪，并在实务工作中激发出更大的创造 力。 人智学将人类生命本质归结於身体、心灵、精神三种层次的结合。孩子 不同阶段的成长，可分别对应身体、情感、精神三个不同的成熟期。皷 身体的成熟： 零至七岁儿童具有人类与生俱来的模仿能力，这个阶段的孩子是发展身 体（Body）与意志力的时期，经由对大人言行举止优美的模仿，并在父 母所提供温暖、安全、自然美好的环境和规律生活中，让孩子的身体得 以健康的成长，建立起探索世界的基础能力。皷 情感的成熟： 七至十四岁强调心灵（Soul）、情感（Feeling）与创造性的想像空 间，这个阶段需要一个足以产生长久信赖与敬仰的权威，藉由艺术化的 教学，引发孩子学习的内在需求，使孩子具备自信、兴趣和对生命安全 感的满足。在这样的心理基础下，孩子能在互相帮助的动手学习过程 中，培养同情、容忍、合作与对社会的情感与爱。皷 精神的成熟： 十四至二十一岁（青少年期）的重点在於精神（Spirit）与思想 （Thinking）的启发。人的青少年时期是生命力活跃、情感充沛的反抗 年代，是个人判断力和独立思考意识发展的时刻，老师透过朋友般的良 好师生互动方式，引发青少年对世界与人类文明更进一步的兴趣和探 索。此时，专业而成熟的老师能带引孩子迈向人类知识与精神的成熟发 展。皷 史丹勒博士观察人与大自然，发现万物不仅有自己的位置，更有着规律 的互动，人是万物之一，当然不能自外於这个规律。因此，人成长的目 标是逐渐了解自己在宇宙中的位置及角色，能掌握自己与天地、万物、 他人的关系运作，而成为有平衡生活的完整的人。皷 目前教育的主流趋势是尽量让孩子很快的拥有成人的能力，越早越好。 但是，人智学的教育理念指出，孩子并不是成人的缩小版，而是一个潜 在的成人，他是一个「正在成为」的存在状态，他在生理和心理的组合 状态上，都和成人不同。因此，试图以成人的方式来教育他们是无用 的，不论是用逻辑或者是推理的方式。过早的开发理性化思维，会使孩 子们有限的生命力过早集中於大脑的发展，造成身体、心灵、情感、精 神的整体发展失去平衡，是揠苗助长的行为。 所以人智学教育不主张孩子在七岁以前进行识字和算术的训练，而以说 故事（尤其是古老神话故事）、朗诵儿歌童谣、歌唱、乐器演奏、手 工、园艺、烘焙为学校生活的主轴，最特别的是自成一格的「形线画」 （观察水流动而设计的迷人图样）、湿水彩画、优律思美（配合优美的 音乐舞出语言里的母音、人与人的关系、自然的变化等现象）。更有趣 的是，不论数学、生物、文字、天文、地理，都可以上述的方式来整合 学习。 人智学的教育理念强调传统民族艺术与文化的教育，让孩子融合在自己 的民族灵魂里，学习道德和崇敬之心，这是灵魂的教育（Soul眍 education）之一一年之中的传统节日就像音乐中的休止符，学校把期 待、准备和庆祝传统节日的过程当成主旋律，让孩子感受到生活就如同 音乐那样，是一个又一个的高潮，庆祝传统节日不但是让孩子在特定的 日子里表达崇敬之心，同时也培养他们对生活的美好期待和响往。皷 自一九一九年，史丹勒博士协助企业家Emil眍Molt在德国的司图加特（ Stuttgart）创办了第一所学校，命名为「华德福学校」（Waldorf School）以来，人智学的教育理念已经成全球性的教育运动浪潮，至 今，在全球五十多国，已有六百四十多所华德福学校（小学到高中十二 年一贯制），一千零八十七所的幼稚园、托儿所，以及六十个师训及研 究机构。 更深入的资讯可洽慈心托儿所，电话：（03）958-5188，传真： （03）958-5443，Email：[email protected]。 （第八章完）（待续） -- 　　 「忿怒起於愚昧，终於悔恨。」 　　　　　　　　　　　　　　　　－－富兰克林 --

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