看完描述後 我的直觉做法是：哭，流泪 家庭背景已经很明白地说明这位小朋友为什麽有这些反应和作为 他要的其实很简单：引起大家注意及关心 面对这种小朋友 您需要做的并不是学校老师已经在做的事情 ex. 写联络簿 说教 处罚 生气 如果您还是做这些事情 对他来说 和不了解他的学校老师有何区别? 您的身分还是一位"老师" 而不是他的"夥伴" 小朋友喜欢和夥伴分享 和夥伴打闹 和夥伴玩乐 而不是老师 消除这份隔阂最直接了当的方式就是 让他了解您 接近您 请拿下老师的面具 当作对一位朋友 对一位真心在乎的朋友 因为您在乎他 所以对於他的行为感到难过 忧心 不晓得如何解决 所以流泪 小朋友年纪虽小 并非是傻子 他们能够细腻地察觉大人感受不到的情感变化 他会认为您是一个想要真正了解他的人 慢慢地也会对您流露真情 许多管教的事情自然迎刃而解 我不晓得您是男老师还是女老师 如果是女老师 可能处理起来较为容易 如果是男老师 也不需担心 我自己是男老师 我常常和需要协助的小朋友谈到眼光泛泪 加油 :) ※ 引述《Takuri (阿悟)》之铭言： : 我第一次带安亲，现在带小一，我们班有个孩子一直让我很头痛 : 他令我头痛的点不在於功课。事实上，他是个很聪明的孩子 : 成绩不用我替他操心、功课完成速度也ok，让我困扰的是他 : 的做事及待人方法 : 他的好胜心强，爱争第一，吃点心要争第一，排队要争第一 : 、交功课也要争第一，常因此不顾周遭同学的感受而推人 : 、笑同学和动手 : 针对这一点，之前和他提醒过数次，也实施过惩罚，现在状 : 况改善一点了，不过我发现他最近很会投机取巧 : 他的脑筋相当机灵，可是都用在投机的地方。像是为了赶紧 : 完成安亲班的作业赶快玩（我跟他们说事情做完就可以休息） : 就把不喜欢的背诗功课搁一旁，提醒数次把我的话当耳边风 : ，要我生气才知道代志大条赶快背 : 还有像是讲话大声被同学抓到要罚抄课文时，会说「我才刚从 : 才艺班回来，哪有这麽快就被抓的」（他有上才艺）、「我 : 明明就很小声」、「刚刚管秩序的人没有告诉我我已经被记 : 几次了所以不算」，通常讲到激动处还会流泪。一开始我相 : 信他，但後来这些理由一一被我亲眼抓包击破：明明从才艺班回 : 来都快半小时了，旁边也有同学当证人举证他说话大声，更 : 重要的是连我都觉得大声了.....他才没有继续狡辩下去， : 乖乖去抄课文接受处罚 : 功课只要一次不会来问我，我教他之後，後来天天都来问我 : 。但那些题目以他的能力是可以写的，而且有些答案在我做 : 的讲义上面也都有上过，非得要我不断叫他自己写他才知道 : 我不会直接给他答案，他才愿意乖乖自己写功课 : 从学校出校门要来安亲班的队伍时，他们老师禁止他们用跑的 : ，我也就顺应他们老师的规则告诉他不能用跑的，他就会在校 : 门以内用跑的，然後出校门後再走给我看.........。或是做 : 错事不承认，非得要看我即将发脾气时才愿意说...等等 : 我觉得他现在才小一就把聪明用在偏的地方是件不好的事情 : ，当这些行为出现时我会严格训斥或处罚，有时也会好好跟他讲 : ，不过我觉得好像没什麽改善，还是说我要再观察多一点时间呢？ : 毕竟他之前对同学动手有改善了，有时候也会说出我平时教他们的 : 做人处世道理并提醒同学，所以就这一点来说我觉得他应该是可 : 以导向好的路上的 : 关於家庭背景，他爸爸好像长期不在家，听他及主任讲的状况家里 : 是用打的教育，还是要追着他打的那种。 : 学校的话，最近学校老师频频写联络簿，写说他在学校玩水、躺在 : 地上、乱做作品然後讲不听.....等等。我也会写联络簿，不过不管 : 是我还是学校的联络簿，都不见家长的回应。之前我会电联家长 : 聊孩子在品行上需要多加注意的状况，不过妈妈都没什麽回应，也 : 不会跟我多聊，只是说「好、好」这样 : 面对这样的小孩，我该如何协助他导向正轨？ : 我教学经验不足，还望请前辈们给予建议指教，谢谢 --

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