网志版：http://www.wretch.cc/blog/melances/23669046 有关学习共同体与PISA的基本简介就恕不介绍了。 本资料仅提供在进行学习共同体时，遇到种种问题时， 所设计出的课堂解决方法，也就是实做的部分， 无法尽善尽美，不过就是尽力做到最好。 一、基础的阅读，阅读能力的改善： 在初次让学生进行尝试自行切入重点的时候， 多数学生因早已习惯於教师帮忙整理好的资源， 却无法自行由课文中，找出文中想要表达的主旨及重点。 因应学生在之後的求学阶段中即将会遇到的学生能力国际评量计画PISA， 阅读能力其实变成一个很大的重点， 在国一的阶段，多数学生还无法了解所谓的阅读探究， 故设计了下列模式，并重学习共同体以及改善阅读能力。 1. 找出重点主题：(首次阅读+首次讨论) 此动作设计原理，架构在学生在没经过训练的阅读时， 不知道文章想要表达的重点有哪些， 如果漫无目的的只叫学生画出重点，有很多学生会无所适从， 所以教师应事先备课设计出想要让学生想画出的主题， 并将主题写在黑板，便於学生参考。 2. 抽签发表课文重点：(二次阅读) 由抽签抽到的学生依据教师所事先设计的引导模式， 面对班级的同学说出他找到的部分，须注意其他学生是否有注意聆听， 如有不专心现象，可实行两种做法。 (1) 要求不专心学生，面对负责讲解的同学，说”不好意思，请您再说一次。” 讲解的同学讲完，不专心的同学需要再复诵一次。 (2) 发现有同学不专心时，打断学生的发表，说”因为有同学没有在听， 我想他没听到，请你再讲一次，我等下会请人重复你讲的”， 可重复打断1~2次，至全数学生注意听讲为止。 此动作设计原理在训练学生能聆听同学所讲的内容， 所以学生会专心在课本上，同学正在讲重点的部分。 3. 请发表同学提问：(三次、四次阅读) 发表重点完的学生，需要设计一个课文中的问题来考学生， 所以这个时候其他学生也会认真凝听问题。 题目就算简单如课文填充都可以，因为学生会去找寻同学正在讲的内容。 4. 由课文中找出学生以为懂却不懂的质疑点， 并让学生找寻课文找出质疑点。(五次阅读+二次讨论) 例：副甲状腺素由包埋在甲状腺背侧内的副甲状腺所分泌。 副甲状腺素会调节身体血液中钙和磷的浓度，进而影响肌肉的收缩与骨骼的成长， 副甲状腺分泌过多，会造成血钙过多及骨质疏松； 分泌过少，则会造成血钙不足及肌肉抽筋等现象。 但教师可在重点画完後，请学生找出一句感觉前後矛盾的话。 以此题为例子，学生通常会找出这句” 血钙过多及骨质疏松” 血液中的钙明明很多，还是骨质疏松了？此时，可让学生进行讨论。 5. 课程延伸的设计问题讨论：(三次讨论) 可使用各式资源，课文、课本图片、网路影片、电影、广告、音乐， 但切记不要脱离课程的主轴，避免喧宾夺主的现象出现。 此篇资料提供的是共同体实施下的， 针对低学习成就学生或主动参与学习的学生所设计出的教学模式， 所以针对前篇内容作补充。 1. 找出重点主题：(首次阅读+首次讨论) 2. 抽签发表课文重点：(二次阅读) 抽签回答但不是用点名回答的原因，是让不主动参加学习的学生知道， 他也会有需要讲解的机会，如果都是用点名的，会出现课堂上讲的永远是那几个， 不会讲的还是不会讲。 同时要让学生知道，不能站起来时，完全不知道要讲什麽的状况， 抽到签要发表时，同组的学生是不能协助他， 这样可以强制要求学生一定会参与课文重点的寻找讨论上。 3. 请发表同学提问：(三次、四次阅读) 4. 由课文中找出学生以为懂却不懂的质疑点， 并让学生找寻课文找出质疑点。(五次阅读+二次讨论) 5. 课程延伸的设计问题讨论：(三次讨论) 在二次讨论与三次讨论时，由於开始有比较多元的答案， 所以同样以抽签作为开头设计，前面三组抽签(让所有学生需要参与讨论， 後面让没回答到答案的组别派人回答(因为容易抽到重复的小组)。 所以简单来说，实施的重点在 1、只有一种答案：抽签 2、有很多答案时：抽3~4次，接下来小组推派人回答 课堂出现的随机问题：视老师经验判断此题的可否讨论度 1、问题范围超过太多：简短直接回答 2、问题在课程范围内，讨论性高：小组讨论 3、问题在课程范围内，讨论性低(过於简单)：抢答 同课堂出现的随机问题，教师可以参考此方式判断题目是否可讨论， 不过前提须建立在此问题不能超出学生所能理解的知识太远， 不然会完全没意义且浪费时间。 教师需注意，不要犯了这个大毛病”认为学生本来就该知道”。 根据一个问题 1、举手的不少：代表题目过於简单，多数学生都需要，无太大讨论需求。 2、举手的只有1~3个：代表题目偏难，老师可藉由经验判断可否讨论此题目。 本资料仅提供在进行学习共同体时，遇到种种问题时， 所设计出的课堂解决方法，也就是实做的部分。 无法尽善尽美，不过就是尽力做到最好， 教学时，也请老师们教学重点请放在学生的”学习状况”上。 by 米兰 --

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