身为补教界菜鸟的我，在近半年资浅的经历里，看到此文的相关讨论，颇有感触。 记得前一阵子，我所使用的教材中，里面有一部份扯到自然科学~ 数年没碰自然科学的我，在备这部分的课时，已经花了不少时间翻资料， 不过到了课堂上，我那恶补来的资讯仍然无法应付小朋友的好奇心， 当下，我想起了几个教授们为我解惑时的态度： 「这问题我还真的没想过，给我几天的时间，我想想看再告诉你，你自己也去查查看， 如果你找到了不错的答案，或是有不错的想法，我们再来讨论看看。」 我於是跟学生说，这部分我还真的不懂，不如我们各自回去找资料，下礼拜来讨论。 或许是我自己领悟力比较差吧，我总觉得自己求学的过程中， 在大学以前比较像是囫囵吞枣，老师给什麽就念什麽~ 至於「思考能力」、「逻辑推理能力」似乎不太被重视。 到了大学後，慢慢感受到学海无涯，也才渐渐学着「知识的建构需从根本做起」 而在自己从事教学工作後，面对进度的压力，家长对成绩要求的压力， 常常只能带给学生解题的技巧，而非解题的逻辑，面对於中等程度的学生， 看着他们只能将解题技巧一步步的记起来，只要题目有点变化，就容易挂点。 我真的很希望有多一点时间跟空间，告诉他们 -数学可以有趣...一种题目可以有很多种解法，多动动脑吧! 当学生拿一个题目来问我时，而我卡住解不出来~ 我会希望跟学生一起抽丝剥茧，找出解题策略 (前提是...有时间啦) 虽说台湾的考试制度下，要追求「过程比答案重要」的理想似乎有点难~ 但，在一点理想与并自身非解题超级强者的情形下， 我想...我还是老实的跟学生招--这题我不太会，我们一起想想吧! ※ 引述《dannisku (上台过动下台自闭小白痴)》之铭言： : ※ 引述《pbjojo (欧喔喔)》之铭言： : : 中略.... : : 我觉得coco大说的很对 : : 老师没有不会的权利 : ^^^^^^^^^^^^^^^^^^ : 好重的一句话... : 我记得我大学的时候.. : 我的教授在我问问题的时候说.. : 老师也有不会的时候... : 希望我能耐心的等他两、三天.. : 这一点真的让我印象深刻.. : 我国、高中的时候上数学课时也常常 : 拿很难的题目去问老师.. : (我高中数学老师当时还是南阳街某补习班名师..後来上课上到中风@@) : 也常常看到他们搞半天... : 所以..如果pbjojo大能做到您说的这一点... : 在下真的深感佩服... : : 可是专任的家教或是补教老师 : : 如果还有不会的 : : 那,我认为 : : 我怎麽敢向学生家长出卖我的专业?? : : 因为我根本就不专业.... : : 这样,我认为我违反了我该有的职业道德,失去了我的职业良心 : 请问pbjojo大认为数学老师的专业是「没有不会解的题目」? : 我认为数学老师的专业应该是： : 1. 让学生因为上了我的课而了解「数学本质」 : 2. 让学生因为上了我的课而从此对「数学」有热忱 : 韩愈说：「师者，传道、授业、解惑」 : 我却说：「传道授业解惑均枝微末节之事， : 真正的重点是如何让学生爱上数学、真正能领略数学之美。」 : 教了十年，我算是能蛮骄傲的跟自己说， : 从学生身上我看到了我的「专业」是成功的， : 今年有个三年前毕业的学生回来找我， : 跟我说因为国三时听了我的数学课，让他 : 本来平平的数学成绩，因为能从我身上获得完整的 : 数学本质观念，让他从那时爱上数学，也让他决定 : 去念数学系。 : 跟他聊过後，其实我真的蛮感动的，虽然站在为人 : 师者必须跟他分析数学系未来的出路，以及可能遇到的 : 困难，但就是因为能有这种学生，才能在我曾经教的很 : 累的时候坚持下去。 : : 只是难免有解题不是很顺手的时候 : : 但是如何避免掉不要让不顺手 : : 破坏了老师的专业权威 : : 这是有方法的 : : coco大说的就很好 : 对我来说，学生拿问题来问我， : 如果我没办法在第一个想法就确认是正确的解法的话， : 我会问学生赶不赶时间，不赶时间的话，我会跟他说 : 请等我一下，我先想想，想清楚了再跟你说；如果赶 : 时间的话，我会跟他说，这一题老师目前脑袋的想法 : 可能没办法做出来，我需要思考一下确定我的作法是 : ok的我再跟你说，所以下一次你见到我，我就会跟你 : 讨论这个正确的解法，我教这十年，大部分是国中 : ，少部份是高中、大一微积分及线性代数，从来没有学生 : 因为我这样回答而怀疑我的专业，事实上，我也常常 : 跟学生说，一拿到题目不会做不丢脸，老师认为丢脸的是 : 明明不会还要乱扯，或许是接受数学系所六年的荼毒， : 我对数学的态度是严谨的，所谓的严谨是，在我还没有 : 百分之百确定我脑袋中的解法是「正确」的，我就不能 : 去让学生从我这边接收到错误的方法或思考，当然当我 : 确定了我的解法是正确的，我并不会直接跟学生说我的 : 解法或是答案，我会去把我思考过程中有价值的东西 : 整理出来并用问答的方式去引导学生自己去找到该题的 : 解法，并最後从他问的问题出发去设计别的题目再让他 : 去深入思考，以上是我面对问题的态度。 --

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