老師們好，我是目前仍舊在準備特教教師甄試的考生，準備兩年的教職但都與複試差個位 數的分差，不知道可否將我自己寫出來的申論題請老師們幫忙給一些意見與申論題撰寫的 方向呢？ 不好意思這麼麻煩老師 《羅東高商》 開學後不久，導師及任課教師向輔導室反映某位一年級新生，上課時常分心，老師在授課 時該生心情好時會自己哼歌，情緒不佳時就將抽屜內書本一本一本丟在地上，老師都不勝 其擾。曾有老師制止該生干擾上課之行為，該生隨即生氣離開教室不知去向，下課後發現 其在廁所哭泣。導師求助於特教老師，但該生未具特教生身分，請問特教老師應如何和校 內專輔老師合作處理此個案? 請說明收集資料方法(可多加方法)、內容、程序(轉介)以及 所應召開之相關會議的順序流程（25 分） 一、根據題目所述，該生之行為問題已影響其學校生活及學習適應，但並無特教生身分， 以下根據題目所述個案情形，分別說明收集資料的方法、內容、程序以及應召開之相關會 議的順序流程： (一) 收集資料的方法及內容： 1.蒐集個案相關學習資料 利用上班觀察或是與導師訪談的過程，進行質性的訪談並蒐集相關資料，多方面了解個案 上課表現及人際關係、社會互動情形，藉此聚焦個案表現行為問題的情境、生態。 2.了解個案家庭 利用與家長訪談的機會，了解個案在家中的表現，是否與在校時同樣表現出行為問題，並 了解個案在家與其他家庭成員的互動方式，利用情緒檢核表協助家長填寫以利後續鑑定需 要。 3.進行入班觀察 經導師、家長同意後，根據蒐集到的觀察資料定義目標行為，並根據目標行為觀察學生在 班上的互動情形，利用前事─行為─後果的功能性評量，以找出目標行為的目的所在，及 生態環境因素。 4.紀錄輔導情形 了解專輔教師對個案之輔導情形，了解長時間且持續性的輔導介入是否有效，並與輔導教 師共同商討個案之行為問題，藉此作為提報鑑定的參考依據。 5.取得醫院診斷證明： 利用醫院診斷的機會，排除其他生理、感官、健康等障礙因素造成個案表現行為問題，同 時根據鑑定辦法之規定，情緒行為障礙可參考精神科醫師診斷後認定。 (二) 轉介程序： 1.轉介及初篩： (1)提出轉介 針對班級中疑似具有特殊教育需求的學生，由普通班教師或家長提出轉介提報。 (2)排他因素檢測 藉由確認個案並非因生理因素或是文化不利、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 2.資料蒐集及評估： (1)確認一般教育介入無效 進行資料的蒐集，作為鑑定佐證資料，例如：輔導紀錄、診斷紀錄、觀察記錄、適應狀況 等，並確認一般教育所提供之介入無效。 (2)鑑定申請表暨同意書 填寫鑑定申請表暨同意書、提出相關學習需求評估，並備齊其他佐證資料。 3.鑑定審查： (1)心評人員評估 心評人員利用標準化評量進行評估，以確定個案行為表現顯著低於同年齡或社會文化之認 可者。 (2)施測相關測驗 根據個案情形，利用情緒障礙量表、自閉症檢核表、適應行為量表、個別化智力測驗以確 定個案障礙表現類型。 (三) 召開會議順序流程： 1.召開個案會議 經由導師提出個案狀況後，結合專輔老師、特教老師共同開會討論學生問題，並共同擬訂 初步介入策略，提供諮詢，調整班級經營模式，並定期檢討介入進度。 2.召開特殊教育推行委員會 依據特推會之會議規定，校內需研訂疑似特殊教育需求學生所需之轉介及提報流程，故依 照校內擬定的程序於特推會提出審議。 3.提報鑑定 依照時程提出鑑定申請，經鑑輔會鑑定通過後核發特殊教育學生資格。 若老師有願意給予申論題上面的意見，不知道有沒有機會能與老師私底下用信箱或私訊聯 繫呢？若有機會，不知道我們能不能一同討論呢？ 不好意思這麼突然在版上詢問，要學習的太多，我想跳出自己的想法框架再接受與思考更 多老師們的意見，希望老師願意給予更多的回饋，麻煩老師們… --

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