我查鈕文英的書 "以點餐活動為例" 多層次課程-同一課程主題下,對課程的向度和範圍做不同層次的調整 例如在視覺提示下完成點餐或是用溝通版進行點餐 重疊課程-調整課程主題,課程內容完全更換 例如別人在點餐,該生的目標則放在"進食" 目標為能用吸管喝飲料 因此桃園縣那一題 因為有個學生的目標是眼神接觸 跟認識錢幣的活動沒有相關 所以是重疊課程 ※ 引述《g6m3kimo (名為變態的神父)》之銘言： : 之前在融合班出作業時有被批過 : 說我出的作業沒有層次 : 意思大概是 : 作業內容是寫字 : 我對特殊生的調整 是選比較簡單的字 : 但是應該是選和普生同樣的字 : 在字中增加淺字 讓特殊生方便描繪 : 所以我想 : 多層次課程應該是重疊課程的一個亞型 : 但重疊課程不一定是多層次課程 : ※ 引述《DiegoTristan (小特)》之銘言： : : 99台北縣國小特教 : : Q18 學生在上數學課認識錢幣的單元時，雖然一起學習，但有各自不同的學習目標， : : 是指下列哪 一種課程設計？ : : (A)多層次課程 (B)多學科課程 (C)重疊式課程 (D)平行式課程 : : 答案:A : : --- : : 98年桃園縣國小特教試題 : : Q25.一位特教教師在課堂上教導兩位學生認識錢幣，第三位 學生學習找錢，第四位學生是 : : 要他在回應老師時能保持 眼神接觸。請問這位老師是用 (A)多層次式課程（multilevel : : curriculum） (B)重疊式課（curriculum overlapping） (C)平行式學科（parallel : : disciplines） (D)多學科性課程（multidisciplinary approach) : : 答案:B --

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