取材自特殊學校班高中職教育階段智能障礙課程綱要 一、課程編製原則 (一)個別化原則 「因材施教」是傳統教育的一種理想目標，更是特殊教育所強調的教育原則，每位特殊學 生依個別評最結果，在最少限制的學習環境中，接受適合其需要與能力的教學。本課程綱 要在教學設計上強調教師除應參考各領域課程內容外，更必須針對學生的特性與能力狀況 ，編寫個別化教育計畫，彈性運用教材及教法，讓學生能依自己的能力進行學習，教學一 段時間後，再檢核足否達成先前所設定的各項目標；若否，則調整目標與學習過程，再進 行教學。因此在教學設計之初，應先評量學生能力，找出起點行為，然後再參考本課程綱 要，設計適合其個別學習的內容。 (二)社區本位原則 傳統的高職訓練是以廣大市場需求及學校現有設備做為選擇職教教學內容的依據。而智能 障礙者的高職課程必須與社區資源緊密結合，除職業相關技能的培養外，另外如社區資源 的使用、休閒生活的安排、參與社區公民活動等，都須納入教學內容中切實與所處的環境 相配合，以幫助學生能將學習結果立即應用到實際生活中。 (三)功能性課程設計原則 一般教育將課程分成許多學科進行教學，各學科又依其特定發展編排，較不注重課程的統 整性與功能性，因此和生活上實際需求不盡相符，無法令智障學生將所習得的知識立即運 用到日常生活中。為避免學生學習失敗或學後無法順利類化與應用，設計課程時有必要加 入部份功能性學科，配合獨立生活技能的學習，從各方面強化智障學生的社會適應能力； 同時在教學時，應依學生職業生活能力，家庭／個人生活能力，社區生活能力等二大領域 進行教學，各領域、次領域可彈性配合，不必分科授課。 (四)課程轉銜原則 本課程綱要強調轉銜教育的重要性，強調各階段如國小至國中、國中至高中（職）間課程 的銜接，各階段的課程領域內容的連貫，期使學生能在已有舊經驗的學習基礎上，逐漸發 展與建立新的知識與經驗。除階段與階段問的銜接外，本課程綱要也特別重視學校到社會 工作場所的轉銜教育，使學生能將學校所學的職業技能，很快地融合到工作世界中。為了 達成上述觀點，本課程綱要除逐年加重校外實習的時數比例外，另採用支持性就業觀點設 計職業教育課程，一般商職採取的教學模式為先在校進行單一職種訓練，再安置，最後若 可能則進行追縱輔導。支持性就業觀點是採取個案先經過職前評估，進行職業試探，並因 應社區資源與需求。將智能障礙者先安遇在適當職業場所，再就近利用當地的情境與設施 進行職業訓練，使學生能在實際工作場所習得所需經驗與技能，訓練後再進行就業及支持 性輔導措施。由於廠商在職業訓練時就已經與學生接觸，使其對智障學生的認同與接納大 幅提昇，故較可能在學生畢業之後即予以雇用，使智障學生順利就業。此種就業模式尤其 適合中重度智障學生。 (五)職群設計原則 從國外的文獻中常可發現許多智能障礙者並非從事單一職業直至退休，通常需要面對轉業 的考驗，因此若在高職階段僅就某一職種進行技能訓練，則很有可能在學生畢業三、五年 後無法順利轉業而需再接受另一技能訓練，是以對於高職階段智能障礙學生應強調職群的 教學，即針對某一職群共通的技能進行訓練。以餐飲服務業為例，以此一職群所共同必要 的能力，做為教學訓練內容，而非僅就某特定速食店所需的能力進行教學。 (六)彈性時數原則 由於智能障礙學生為一異質性頗大的團體，成員的智能障礙程度從輕度到重度不等，其個 別適應能力亦差異極大。因此設計課程時，各校不應統一規定時數，應視學生障礙程度、 學習情況與需要隨時調整時數。以家庭／個人生活技能領域中的各項教學內容為例，高中 （職）的輕度智障學生第一學年每週教學的時數需十二至十八節，而重度智障者則可能需 十八至二十二節的上課時間。同樣地，輕度智障學生在第三學年時，家庭／個人生活技能 領域的教學時間可能僅需六至十節，而中重度智障學生卻仍需十到十四節的教學時數來加 強這方面能力。因此，各項教學的每週上課時數應由教師視對象學習程度與實際狀況彈性 調整，而非固定的單一時數。故本課程綱要特別在時數安排上，列出各領域所佔的百分比 ，建議授課教師依學生能力與需要，自行調整各教學領域之時數。 (七)生態評量原則 本課程綱要發展之重點，除一般啟智教育必備的各項原則外，更著重生態評量與分析，以 瞭解學坐居家生活的能力、社區生活的能力，探索其職業工作的技巧、工作能力的評估、 家長的期望，及社區可能提供的資源或工作，以擬定個別化教育計畫及轉銜計畫。 (八)活動設計原則 依據生態評量、家長期望、學生特質、學生工作能力、社區所能提供的支援、社區工作機 會，及學生目前與未來所需養成的生活技能，擬訂多項重點活動。安排其教學先後序列， 並進行教學活動，以培養學生以職業教育為核心的各種生活適應能力。 (九)統整教學原則 為避免學生的學習太過瑣碎，無法連結應用於日常生活中，故本課程綱要各細目、教學內 容排列謹守由簡而繁，由易而難，由具體而抽象的原則，並強調各領域問的彼 此銜接與橫向的聯繫，期使學生獲致全面統整的生活經驗，以達職業核心生活適應能力的 養成。 ※ 引述《gray99 (GIRL)》之銘言： : 這個題目， : 就我知道， : 今年就有兩場考試都考了申論。 : 上網找了相關資料， : 特教通報網的相關研習資料有去下載新的課綱， : 裡面我沒看到(怕自己眼花還看了三次)， : GOOGLE也搜尋過， : 可是都沒看到他所謂的九大點是哪九大阿~ : 請問有沒有人知道是哪九大咧？ : 感謝各位大大了~ --

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