※ 引述《uisiang (!!!!!)》之銘言： : 不好意思，因為忘記是第幾題，請容我忽略題號 : 題目是這樣：(解釋名詞) curriculum-based mesurement : 翻成中文應該是課程本位測量，它是指CBM中的「著重流暢型的CBM模式」嗎? : 曾看過有人是這樣解釋，想問問看板上的看法 一、課程本位評量的意義 1.Curriculum-Based Assessment（CBA）（陳麗君，1995） 課程本位評量（CBA）是基於學生目前課程表現，決定他們的學所需 ，來提供教師正確且有效的資訊，強調的是教學和評量同等重要， 並且將所測得的資料直接運用於教學上（Gickling ＆ Thompson, 1987）。 CBA是一種非正式評量的技術，與正式測驗不同，因為他評量學生所使用的 材料是上課所使用的教材，並不是坊間的測驗卷，及任何資料的收集皆來自 於學生每次上課的表現，是利用學校課程來評量學生在課業中進步的情形， 以便於瞭解學生對於教材是否有達到標準的程度，並且根據學生的表現， 來決定學生的需求（Gickling ＆ Thompson, 1987）。 2. Curriculum-Based Measurement（CBM）（崔夢萍，2004） 課程本位評量（CBM）由Deno等人所發展出來的一套系統化與標準化的形成 性評量方式，自1980年代Deno以及一些學者發展的CBM模式之後，經過20多 年三百篇實徵性研究支持對於特殊兒童之有效性，使得CBM一再被美國教育 部選為最佳化有效性評量實務與教學模式一（U.S. Department of Education, 1994）。 CBM實施的目的在於建立標準化的形成性評量系統，使教師能以下面三層面 有效運用測量結果： （1）獲得準確及有意義的資訊，能指出學生表現與成長進步的情形。 （2）檢視在學科學習實施的教學計畫之有效性。 （3）改進與在調整更有效的教學計畫。 二、課程本位評量的種類（葉靖雲，1996） 1.以流暢本位的CBM模式（fluency-based CBM model）： 目的在於直接測量學生進步的情形，作為教師長期觀測與修正教學的依據。 這種模式以Deno等人所發展的CBM模式最具有代表性（Deno, 1985）。 CBM注重速率的評量，測量的結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數。 例如：小銘在數學測驗題中，一分鐘內達對了五題。 2.以正確性為基礎的CBM模式（accuracy-based CBA model）：目的再檢驗教材內容 對於個別學生的難易程度以作為教學分組和選擇教材的依據。以Gicklick等 人的課程本位評量最具代表性（Gickling ＆ Havertape, 1981）。此模式 著眼於比例的計算，如答對提數相對不答錯題數的比例（小華在數學計算測 驗答對的80%的題目）。 3.標準參照的（cruterion-referenced models）：目前是以學生在按照順 序排列之課程目標上的表現，作為教師教學的依據。實施方法是先將課程 中所要教的技能按難易程度教學的先後順序排列出來，接著為每一個技能 撰寫相對性的行為目標，在根據行為目標來編選試題，並擬訂可接受的表 現水準。學生在試題上的表現便可以判斷是否精熟每一個教學目標，教師 可依據測驗的結果來做種種與教學有關的決定，如設計教學的內容及預估 教學所要花費的時間。此類課程本位評量以Blankenship（1985）和 Idol-Maestas（1983）的模式最為著名。 參考文獻 崔夢萍（2004）應用網路課程本位評量系統於學障兒童學習之研究。台北市 立師範學院學報。35(1)，p.43-71。 陳麗君（1995）課程本位評量之初探。特教園丁，10(2)，p.20-21。 葉靖雲（1996）三種課程本位數學測量的效度研究，特殊教育學報，11，p.35-77。 Deno, S. L.(1985). Curriculum-based measurement：The emerging alternatives. Eceptional Children, 52(3), 219-232. Gickling, E. E. ＆ Thompson, V. P. (1985). A person view of curriculum-based assessment, Eceptional Children, 52(3), 205-218. --

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