個案分享，這部分設了密碼，密碼照上面提示的打就ok了(記得最後要加space鍵) 叮噹迷宮_水族箱(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19109933 叮噹教室_數蝴蝶(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110037 叮噹教室_數蘋果(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110108 叮噹對對碰_數字拼圖(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110131 叮噹對對碰_數字撲克牌進階(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110193 叮噹動物園_數字橋(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110295 叮噹美食館(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110295 叮噹美食館_辨認6與9(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110347 叮鈴挑戰營_神秘黑洞2(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110388 U3測驗_蘋果(賢賢) http://blog.xuite.net/unlimiter1001/unlimiter/19110437 ___________________________________________________________________ 個案報告：小叮噹的學習百寶袋(學習數字1-10) 壹、教學背景說明-以賢賢(化名)為教學範例說明 教育部（民88）於「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」中指出： 智能障礙兒童的教學方式可以為(1)師徒制(2)協同教學(3)同儕教學 (4)電腦或多媒體輔助教學以及(5)遠距教學。且我國在「縮短數位落差」資訊教育計劃 中，對教育弱勢的偏遠地區、低社經地位、身心障礙和原住民四個族群， 正式計劃補助，並列有經費補助（曹起鴻，民91）。因此特殊教育教師應順應時代潮流， 不斷地改進教學的方法，除了採用合適的技術之外，並同時具備基本的電腦教學軟體的 編寫能力，且對於異質性較高的特殊學生編制電腦教學教材以符合學生之個別化需求， 進一步有效的個別化教學，因而對特殊兒童實施電腦輔助教學是有其必要性。 本教學研究即是以一位目前就讀小學五年級的智能障礙兒童(化名賢賢)為教學範例 進行說明。 對許多智能障礙者來說，短期記憶不佳、注意力缺陷、辨認學習弱及類化困難經常 是他們在學習上遇到的最大問題。在教學上，老師往往需要付出極大的心力及時間 才能讓智能障礙兒童的學習有所進展，這對老師而言是相當大的負擔。 賢賢的優勢能力是在長期記憶方面，但在短期記憶及專注力上則有很大的缺陷， 因此在學習上遇到很大的障礙，如何透過改變學習管道來提高學習的效率 則是設計此一創意教學的重點所在。 多感官教學對智能障礙兒童的學習具有很大的幫助，而電腦就是一個很好的中介物。 透過電腦來輔助教學，除了可以減少老師跟學生直接的對立關係外， 在視、聽、觸、動等感官知覺上也可以提供很大的刺激。 此外，智能障礙兒童在透過電腦學習時，感覺就像在玩電視遊樂器般， 目前電腦軟體設計兼具聲光效果，而這個特性就是抓住智能障礙兒童目光的一個 重要條件。 目前市面上各種教學軟體充斥，但是並沒有專門為智能障礙兒童設計的教學軟體， 所以教學者選擇以「互動式測驗評量學習系統U3」 來自編教學軟體， 將教學流程分成感官經驗、概念建立、符號理解、書寫數字、類化五階段， 以訊息處理模式為基礎來設計整套教材，希望能以電腦輔助教學的方式來 幫助智能障礙者進行更有效的學習。 貳、理論應用及實施技巧 受到電腦的發明，心理學界對心理運作的過程出現了新的學派─訊息處理論。 根據訊息處理論，人類記憶是個有組織的主動系統，會選擇訊息加以處理， 然後將訊息轉換成有意義的符碼以供日後使用。此次教學活動即是以訊息處理論 作為理論基礎，以多感官教學(視覺、聽覺、觸覺、動覺) 結合小叮噹作為設計教材主題來提升賢賢的學習動機，藉以提高學習成效。 賢賢在訊息輸入到感官收錄的過程中常常因無法有效接受環境中的刺激而引起其注意， 加上在短期記憶上的障礙，學習對他而言顯得相當困難。 因此，如何引起注意及該透過何種方式反覆練習就是教學成功與否的關鍵因素。 此次創意教學即結合了小叮噹為教學主題，配合電腦所提供的聲光刺激 來改善身心障礙者在學習時的無助感，並為老師在教學時所面對的無力感提供一 個強而有力的協助。 以個案研究的方式進行教學，透過電腦輔助教學，提升個案的學習效果。 電腦能提供多重感官刺激、透過生動的畫面、文字符號及聲音的輔助， 可吸引兒童注意，提高學習興趣並加深學習印象 （鐘樹椽、何素華、林菁，民84、張再明、陳政見，民87）。 參、創意教學研究資料彙整與分析 上表為每個階段的測驗記錄，從10個題目中去了解個案數量1-10的學習正確率 及進步情形，基線期是採用紙筆測驗的方式； 教學介入期改以U3測驗；保留期以紙筆測驗；類化期則以實物來測驗。 由上表可知個案在基線期的學習效果是非常差的，3次紙筆測驗結果正確率 最高不超過50%。而在以電腦輔助教學介入後的立即評量效果(U3測驗) 則由70%逐漸提升至100%，並能維持穩定。” 維持穩定”說明了個案在數量辨認的學習保留效果亦相當良好。 學習穩定後(保留期)再以紙筆方式來進行3次測驗，發現其學習成效依舊維持在100%。 關於類化部分教學者是使用鉛筆、糖果、磁鐵三樣實物進行測驗， 每一種物品的數量題目均為10題，個案答對的正確率亦為100%，顯示在數量辨認上， 個案已能逐漸從結構化的情境類化到日常生活物品中。 肆、教學回饋與省思 (一) 透過電腦輔助教學，個案比較不容易對反覆練習產生厭倦感， 學習表現也優於傳統教學的方式。 (二) 透過電腦輔助教學可以減輕老師教學上的負擔及反覆教學所產生的疲憊， 電腦的一致性回饋也提供個案繼續學習的動力。 (三) 在電腦輔助教學的過程中，老師是一名引導者、協助者， 而讓學生當自己學習的主導者，不僅可以減少老師在強勢教學領導下與學生 所產生的衝突，學生對自己的學習也顯得更有活力。 (四) 中度智能障礙學生的注意力通常都不好，透過電腦輔助教學除了可以減少環境中 不必要的干擾外，且能延長學生專注學習的時間。 (五) 短期記憶不佳是中度智能障礙學生的通病，研究中的個案也不例外。 因此安排過度學習的場景相當重要，本研究所使用的U3自編教材， 即設計了六個不同場景，120個版面讓個案學習， 教學者可以依個案的需求選擇適當的教學版面讓個案進行學習。 (六) 中度智能障礙學生的長期記憶沒有問題，因此在學習保留效果上相當好。 有障礙的部分是在要如何引起注意及短期記憶方面， 而電腦輔助教學的聲光刺激對於抓住學生的目光相當有幫助， 剛好可以補其在上述兩點的不足。 伍、結語 身心障礙者在學習方面是相當特殊的一群，其個別差異更是相當大， 但此次教學結合了感官經驗、概念建立、符號理解、書寫數字、類化五階段， 並以訊息處理論為理論基礎，依據身心障礙者的學習特性調整相關課程， 讓他們能透過資訊輔具的運用提升其學習動機與改善學習效率。 故研究團隊希望能將此套教學模式加以推廣，讓更多身心障礙者受惠。 --

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