: 若是在「萬般皆下品、惟有讀書高」的中國傳統社會，從小就有過動症 : 的菲爾普斯肯定會因無法專心念書的症狀，無法成為一般師長心目中的 : 「好學生」，發展難料。而且，菲爾普斯的雙親在他七歲時離異，能夠 : 幫兒子找到正確發展方向的人，只有一手拉拔他長大的母親黛比，母子 : 倆的情感也特別深厚。 : 面對老師對於小菲「過動」的抱怨，黛比不但細心溝通，也選擇了兒子 : 有興趣的游泳運動，讓他好好發洩過多的精力。結果小菲不但因而「安 : 靜」了下來，在接觸運動兩年之後，甚至能停止服用治療過動症的藥物 : 。雖然這是菲媽自己的主張，但游泳確實治癒了小菲的過動症。或者說 : ，是用這些過多的精力來搶金牌。 菲爾普斯的例子讓我感到，特教對於所謂的「特殊需求學生」而言作用恐怕很有限， 或者說「特殊教育」或許應該還要有更寬廣的內涵。 設想菲爾普斯若是出生在現在的台灣，(幸運?的話)從小就被診斷出過動症， 然後我們有一整套服務方案等著提供給他：藥物治療、行為教育、資源教室... 至於親職教育大概就是教導家長如何「接納」、「應對」他的過動行為， 然後最好還能依照學校或醫院的專家所教導的輔導管教技巧在家實施， 成人們期待的目標大抵不脫是「能和一般學童一樣完成學業」； 接下來的轉銜服務則負責將他輸送到另一個專業服務的流程裡， 去完成那個階段裡的所有重要他人經過權力的協商角力後形成的另一個「生涯」目標... 真實的小菲的母親或許眼光獨到，能協助兒子將興趣發展成一生的專長， 但那個足以支持她做出這樣的選擇的社會環境，包括家長對教育的選擇權、 教育服務方案的多元性、輿論定義「成功人士」標準的多樣性、廣大的運動 產業與市場所提供的生涯選擇可能性... 這些可能都不是當下我(們?)所理解的「特殊教育」所能著力的範圍， 但卻很可能是讓一個有運動天份的過動症兒童成長為一個專業的運動選手的重要條件。 --

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