※ [本文轉錄自 Teacher 看板] 作者: tin83 (mo-gu最可愛了^^~) 看板: Teacher 標題: Re: [國小] 請教關於亞斯柏格症 時間: Sat Aug 9 00:21:23 2008 想po這篇想很久了，今天才比較有空^^~先來說說我的觀念吧！ 首先，什麼是亞斯柏格症的孩子？很多人會把亞斯柏格症和高功能自閉症劃上等號， 但事實上，這兩者間還是有差異的，簡單的說，兩者的主要差異在於語言發展與認知發展 方面，亞斯柏格症的孩子「沒有顯著的發展遲緩」。 至於高功能自閉症的定義也有兩種觀點，一種是單純指自閉症患者IQ在70以上者 （包含亞斯伯格症候群）；一種是亞斯伯格症候群除外之自閉症，同時IQ在70以上者。 『以上參考【高功能自閉症的認知學習指導】一書/藍瑋琛』不論是哪一種觀點，都可以 知道亞斯伯格症的孩子跟自閉症患者有許多相似之處，但還是屬於一種特殊的群體。 大體來說，自閉症患者有80%的智能低下，20%的智能正常或優異，但不代表所有的 亞斯柏格症患者都在那20%以內，也是有在80%那邊的。只是大概是受到「雨人」等電影 的影響，許多人都以為亞斯柏格症患者一定會有某些「零碎天賦」，也就是在某些方面強 的異於常人，但其實不然，也有許多亞斯柏格症患者是沒有零碎天賦的。 再者，亞斯柏格症患者的特質我就不多加贅述，網路上隨便找就可以找到很多相關的 資料。有一點想要跟大家分享的是，千萬不要被障礙類別或障礙程度給嚇到。有些老師常 常會說：「怎麼辦？我接到一個過動兒，我要怎麼教？」或是：「怎麼辦？我接到一個中 度自閉症的學生，我該怎麼辦？」殊不知這些障礙類別或障礙程度只是醫學上方便辨別的 一種分類，甚至是對殘障人口申請社會福利時的一種區辨。要知道在特殊教育對身心障礙 者的分類方式跟醫療體系是不一樣的，這也就是為什麼學障的學生拿不到殘障手冊的原故 ，因為他們的「障礙」只要離開了學習的環境就消失了，當然這還有爭議，在此也不加贅 述。而這樣的分法，其實是極為粗糙的，我就曾教過極重度多障的孩子表現得比中度多障 的孩子來得好，兩人畢業時，極重度多障的孩子已能依情境與人對答，但中度多障的孩子 還停留在沒有語言、隨時以搖晃及發出聲響滿足自我刺激的階段。 沒有任兩個同障礙同程度的孩子是一模一樣的，這也就是為什麼要有IEP（個別化教育 計畫/方案）的原因。只有透過老師對學生的觀察與了解，才能為孩子訂定出真正適合他的 教育方案。 記得我當年參加教甄時，口試委員問了我一個問題：「請問如果你班上有一個孩子， 從未接受過特殊兒童的鑑定，也未接受過特殊教育的服務，但你覺得他確實跟一般的孩子 不一樣，請問在他接受鑑定安置之前，你要怎麼辦？要不要教他？」我的回答是：「當然 要！而且要盡快開始。因為他已經錯過了療育的黃金期，如果再耽誤他的學習，就太可憐 了！孩子是活生生的，鑑定安置只是找出未來更適合教育他的方法及學習場所，但當下可 以就孩子已經明顯產生出的問題制定合適的教學策略，又何必要像鄭人買履般侷限於那張 殘障手冊或是鑑定證明呢？」 班級經營策略的部份，大抵就是要結構化，視覺學習優於聽覺學習，前面有人說過了 ，我就不再多說，我想說的是關於很多人會覺得困擾的情緒問題該如何處理。我推薦一種 費時但有效的方法：「行為功能綜合分析」（或稱「行為記錄A-B-C」），也可以當成是 一種小型的行動研究。方法很簡單，就是將學生的標的行為（你最想解決也最明顯的問題 行為）、發生時的情境、遠因（前事）、前因（先兆）（Antecedent）、 行為（Behavior）、結果（Consequence）、行為的功能及你所做的介入，簡單的記錄下來 ，在長時間的記錄後，可以比對分析出問題行為的功能，從而推估出成因，最後找到合適 的問題行為處理策略。至於這些策略，坊間也有很多參考書籍，推薦一本「自閉症教學技 巧」，內容依欲培養的不同能力，提供不同的活動內容，還算蠻實用的一本書。建議各位 普通班老師可以自行記錄，再與資源班老師商討，會更快找到適合孩子的教學策略哦！ 畢竟我們才是最長時間跟孩子相處的人啊！ --

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