: 什麼叫做「『指定教材』自然是養成健全國民時採用的教學工具」？ : 教育必然教學工具只有兩個： : 一是專業老師群，二是學校資源，教材不是！ : 德國10歲前年教育，難道就是統一教材？難道德國國民義務教材就是統一？ : 如你所舉的法條 : 國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以養成德、智、體、群 : 、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。 : 怎麼推演至 : 國家為了養成健全國民時採用的教學工具，與家長為了養育理想後代時採用的教學工具， : 在理念上是很接近的。 : 未免推演過快？ 你講得都是太理想性。 統一的教材也可以養成德智體群美均衡發展。 除非你能夠論證出統一的教材無法到這個目標。 : 國家為了健全國民，就應該促使國民多閱讀，而非指定教材， : 統一教材，除了藉由考試而成績導向僵化思考，如何提升競爭力？ : 家長為了養育後代，更不應該採用統一教材，因為每個家庭期望的後代不同， : 指定教材後，家長真的會依照教材教育後代一樣的價值觀嗎？ : 「國小是國中教育基礎，國中是高中教育基礎，高中是大學基礎」 : 倘若不是如此，統一教材站不住腳，如此就產生了銜接問題， 你想自由化、菁英化、拔尖是個人的事情。 可以在課後做。 管你兒子女兒想學賽車，還是想拉大提琴，都是自由的。 但是在全國的政策當中， 統一的教材就是考量到貧富不均，個別家庭教育資源多寡不同。 : 既然沒有銜接問題，那麼開放用不同的教材，就不會是必然工具！ : 反而更應該在不同階段，讓國民從語言與數理工具，拓展是更一般的閱讀， : 甚至，要求讀書心得、各領域的應用知識、團體報告等， : 創意與墨水是國際競爭力的兩個「重要基礎」 : 「國家針對不同年齡國民的心智成長階段，以不同的教材施以教育，以養成健全國民」， : 是有個問題的，為何是「不同教材」，而不是「更深入與廣泛的內容」？ : 換言之， : 各個階段不是需要「不同教材」，而是「漸漸深入程度的教材」， : 在台灣，多少學生畢業後對於「書」是根本不想動的， : 一個國民沒有閱讀習慣 : 又對問題沒有不同見解並溝通與尊重的國家，哪來競爭力？ : 這樣的國家， : 只是訓練一堆80分的中庸之材，而沒有100分的天才， : 外國，只需要誕生一個100分的天才，就足以改變社會了！ 社會的機能是由中庸之材在撐的。 醫生裡有多少個醫龍？ 公務員、小吃店、賣衣服的…等等各行各業當中， 只有研發才需要天才。 社會要進步沒錯。 但也不可能進展得太快。 : 欠缺熱忱，大學四年後跑去轉換跑道或賣麵種田，那麼資源是不是一種浪費？ : 或者，欠缺專業，大學四年後找不到工作，資源是不是也是浪費？ 我覺得沒有任何國家的教育體系能完全避免這樣的浪費， 除非結合面相學、星座學、心理學，看看是否能完全在新生兒時期去預測這個人的興趣 與志向。非統一教材，讓家長自由選擇就能避免掉這樣的問題嗎？ 資源的浪費絕非自由化能解決的。 因為每個人的心隨時在變， 每個人的際遇也都不同。 也許一個人一輩子就活在那自由的選擇當中， 不斷地在轉換職場跑道。 : 一個「限制教材內容、僵化學習者腦袋、凍結學生關懷人的個性」的教育， : 這樣的國家真的具有競爭力、這樣的社會能夠繼續進步，或者這樣的學生真的有價值， : 「能力」不是成績，而是在不同領域上有各自不同優良表現， : 大學入學倘若以「國、英、數」為考試內容劃分等級， : 加上在校積分與成績、學生人格特質分析等因素，比「一試定終身」更加客觀 : 有「很多墨水」、「創造力」與「公德心」，學會獨立自主，為自己的人生選擇負責， : 就不會成為「靠爸靠媽」一族，或者「無法為自己負責」的社會敗類.... 在教育上採取完全的自由競爭、放任， 讓強者出頭好像有利於整體社會的發展， 但重點來了，失敗者、被淘汰者難道就會自動乖乖地去死， 不會產生社會問題，治安敗壞等現象嗎？ 所以我覺得你的論點太過於理想性， 沒有針對整體民眾的利益做考量。 相同的道理放在一個家庭裡， 老大很會唸書，是醫科的料， 也有不會唸書的老二、老三， 於是父母說我不管你們， 就給你們每個人一筆錢， 看你想要學什麼就自已去學。 問題是除了老大有自制力以外， 老二、老三完全不懂得規劃自已未來的人生。 所以註定在人生的競爭當中當個loser， 也因此這個家製造出一個天才的winner， 你說一個天才對社會的貢獻絕對超過那兩個平凡人， 問題是對於整個社會來講， 卻要去解決那兩個平凡人的就業問題。 --

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