※ 引述《sitos (麥子)》之銘言： : 沒錯，會有疑問的只有「要怎麼做」，而不是出在「那樣做不對」。 : 如果我們能讓他們嘗試不同領域，又可以自由選擇，何必一定要個科目都「學」? : 何必一定要每個科目都「及格」? 何必每個科目都必須要考核「學習成果」? 　　我沒意見啊。如果可以做得到我倒也樂觀其成，至於會不 會出現什麼問題，那就是另一個問題了。我的主張很簡單，現 在這樣的方式在世界許多國家施行，也都沒出什麼問題，那又 何必去改變它？我不認為做為一個「人」卻連最最基本的音樂 和美術常識都沒學過會比較好到哪裡去。 : 問題是出在於現在的教育制度沒辦法精確地讓我們了解一個學科， : 但這個問題不導向我們必須要每一個學科都學，當然更不導向必須每個學科都考。 　　先講一下，沒有每個學科都考啊，音樂美術就不一定會考。 我倒是很有興趣聽聽看怎麼樣才能不學，又能夠精確地了 解一門學科？ : 我不覺得一個學生或連試都不試就放棄某門學科，孩子是有好奇心的。 : 既然有一半的學生不選數學，合理的推斷是其中多數人上過數學，而且覺得無聊。 : 他們有試過，而他們選擇不繼續。有一天他們想再試，教育大門還是為他而開。 : 同樣的決定我們認為在一個十八歲的人身上就沒問題，為什麼在小學生身上就不行? 　　老實說，我不敢確定小孩子對學科會不會有這麼多好奇心， 至少我自己國小的時候是完全沒有，如果可以不要上課不要考 試，我應該會很開心。 那至於教育大門還是為他而開，嗯，我很懷疑一個國中一 年級但只上過小一數學的學生，要怎麼樣才有辦法在國一的時 候修習數學？回到小學去？補習？還是當他是天才一樣從國一 數學開始教？ 　　附帶一提，我可從來不認為一個十八歲的人就不會有這種 問題，對於跨領域的修習，我一直是持保留的態度，當然必須 承認做得很成功的人不是極少數，但是也不是很多就是了。 : 除此之外，在這麼低階的課程一個人不能了解自己喜不喜歡，有兩個原因。 : 第一個原因是教育設計得很失敗，以致於我們對自己會喜歡的科目沒有反應。 : 第二個是評量考核的結果帶來的成就感干擾了我們對於學科的反應。 : 拿掉你的英文成績，你就會覺得英文很無聊了。當我們的教育是讓人記住答案， : 而不是讓人找到答案，那就已經是一個白癡的教育。然後因為記住答案而很高興， : 顯然就是被這種白癡教育方式誤導，不過這其實不在討論範圍裡面。 　　第一點我不知道該怎麼回應，我甚至不知道小孩子是不是 一生下來就會喜歡什麼特定的學科。不過我必須要說，如果只 是因為學科不討人喜歡就說設計是失敗的，未免也太看重「喜 歡」這件事了。 　　第二點成就感就是一定會影響到學生對學科的反應，大多 數的學生都不會喜歡在挫折中學習，成積很好因而獲得獎勵在 低階教育是非常重要的，它提供了驅使小朋友學習的誘因。沒 有這個誘因，要多數的小朋友乖乖學習會非常困難。 : 簡言之，我們的問題是，怎麼樣設計教育課程，讓學生可以確認自己的興趣， : 而不是逼他們學一些沒用的知識，背一些愚蠢的答案，然後催眠自己這是給他們機會。 : 這是揠苗助長，這些學生的學習會很快到達一定的程度，表現出一定的能力， : 但是後面的發展卻開始被限制住，因為他們無法分辨自己到底善長和喜歡什麼。 : 而台灣這種極端的教育，把這種可悲的結果甚至延伸到念完研究所。 　　這是課程問題，跟我們應該餵給他們什麼無關。誰來決定 什麼是無用的知識，該不該給學生學習？美術用不到，所以美 術是無用的知識？WTF？ --

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